摘 要：采用案例教學是高中信息技術課程的基本理念和目標的需要，同時可以讓學生看到如何發現問題和生成問題，可以讓學生模擬教學中的案例分析和探究過程。本文主要分析高中信息技術案例教學實施過程，對于提高高中信息技術教學具有一定作用。

關鍵詞：案例教學高中信息技術 教學過程

案例教學實施的過程沒有唯一固定的模式，不同的學者可能從不同的角度出發，總結出案例教學實施的一般過程與規律。這里主要側重于案例教學實施過程的動態考察，以案例課堂教學為中心，將案例教學實施分為課前準備階段、課堂實施階段、課后鞏固階段和教學評價階段，力圖勾勒出一個完整的案例教學流程[1～2]。其中案例教學的評價是相對獨立且又非常重要的一部分，在本人的論文中不做論述。為了更好的發揮案例教學的功能，信息技術教師在教學過程中要在課前，課堂，課后三個方面做好準備，認真反思。

1 課前準備階段

案例教學是一種與傳統的教學方式迥異的且有諸多優點的教學方式。盡管這種教學方式可以遷移到信息技術新課程教學中，但如果教師對此不做深入的探究，實施起來很容易陷入誤區。

(1)信息技術教師的準備工作。關于教師在實施案例教學時需要做好哪些方面的準備工作，也是一個仁者見仁，智者見智的問題。美國學者小勞倫斯認為，對于教師來說，準備案例教學就意味著完成這樣一些工作：①精通案例材料：必須對案例中包含的事件有一個完整的掌握；了解可能需要的背景信息；理解案例的主題，關鍵事件等。②預測學生對案例的反應：學生會如何看待案例中提出的問題；對學生來說，案例是簡單還是頗具挑戰性；是能夠激發學生的興趣還是感覺索然無味。想象理想的案例討論如何進行：制訂案例討論計劃，怎樣開始討論，怎樣進行以及怎樣結束等。③精心設計教學：所謂精心設計教學，主要包括確定案例教學的重點、難點以及擬定具體的課堂案例教學計劃等。在不同的案例教學階段，應該確定不同的教學重點；在具體的案例課堂教學中，也應該確定不同的教學重點，一般來說，在剛開始進行案例教學時，由于學生對這一教學方式可能還不是很適應。因此，教師應當將教學重點放在如何引導學生盡快熟悉案例教學的特點上，以養成學生進行案例教學時所需要的一些品質，如積極參與課堂討論、善于分享同伴經驗等；隨著案例教學的深入推進，就應該把教學重點轉移到案例教學特有的重點上來，也就是要著重培養學生確定關鍵問題、制訂備選解決方案、分析遴選方案的決策能力等。

(2)學生的準備工作。學生的準備也是案例教學課前準備的重要內容。在其他教學方式里，學生主要是通過教師的灌輸和有目的的啟發而參與教學，很少主動參與；但是案例教學則對學生的參與提出了較高的要求。它要求學生在課前就要充分研究案例，做好個人分析準備，組建討論小組，主動研討案例。與一般教學方式相比，案例教學中學生的準備工作明顯具有層次更高、工作量更大、自主性更強等特點。主要包括：認真理解案例，做好個人分析和組建學習小組，積極參與討論等等。

信息技術學科中案例教學的過程也是一次對所學知識加以應用并展現出來的過程，在學生閱讀案例、討論案例的過程中更注重如何來實現、完成案例，而不需要學生分析出誰是案例的參與者，主要角色，又如何充當角色等。信息技術中的案例是能“動”的案例，是“活”的案例。

2 課堂實施階段

作為一種比較成熟的教學方式，案例教學具有相對穩定的操作模式。信息技術教師在課堂上要明確教學目的，周密安排教學，在每個教學環節都實時發揮組織者、催化者、引導者的作用，切實保障教學活動的順利進行。

(1)展示案例，指導學生討論案例。在這個階段，教師要通過多元化方式將精心選擇的案例展示出來，并指導學生有效的參與討論。案例的展現力求引起學生的反應和興趣，喚起學生的求知欲望。通過案例討論、分析，學生將置身一個身臨其境的情景和多向思維的空間，這為下面的合作、交流和應用知識點奠定了基礎。

(2)提出問題，引發學生分析。學生進入案例情景之后，教師要對學生提出預先設計好的問題，引導學生圍繞這些問題展開案例分析。案例分析總體上應該做到實事求是、全面客觀、以案論理，切忌就事論事、牽強附會、生搬硬套。具體而言，要堅持“三結合”和“三有”的原則――結合案例內容、結合所提問題、結合有關理論以及言之有據、言之有理、言之有序。在這個階段，教師要根據實際情況引導學生從多角度進行獨立思考或小組討論。

(3)經過前面的“ 思維過程”，學生的學習情緒達到了亢奮狀態，急需進行交流。這時，教師要安排學生匯報分析結果，并組織學生評議。之后，教師再結合教學內容對案例進行全面、深刻的分析、講解、釋疑，梳理思維過程，歸納概括出規律性的知識，幫助學生形成完整的認知體系。

(4)總結評價，提升學習水平。當學生已經初步理解了理論知識后，教師一方面要通過多種方式從閱讀案例的能力、分析案例的能力、合作參與意識、思維拓展情況、知識遷移能力、語言表達能力等方面對教學活動的整個過程進行總結、評價、反饋，促使學生查缺補漏，自我改進；另一方面可以重新創設案例情境，引導學生學以致用。

3 課后鞏固階段

案例教學的結束，并不意味著案例教學實施就完全結束了。其實完整的案例教學實施過程，還應當包括案例教學課后鞏固階段和案例教學評價階段。案例教學課后鞏固階段的主要任務有撰寫個人反思日記、整理課堂筆記、續寫案例、進一步收集相關案例信息、撰寫案例分析報告、完成教師布置的其他作業等。其實，案例教師在一次正式的案例授課完了之后，都會給學生布置適當的作業，以鞏固案例教學的效果。每次課后，學生如果能夠花上幾分鐘的時間重溫案例，反思自己的課堂學習經歷，將會對自己有很大的幫助，這樣可以對自己的思想再一次整理、補充，使之更加具體化、條理化和結構化，對改進學生日后的學習方式，強化學生在個人準備、小組討論和班級交流發言中初步形成的技能很有幫助，能夠使學生在以后的案例學習中受益無窮。為了更好的在教學實踐中運用案例教學，信息技術教師在課后要及時的從以下幾方面進行反思：案例的選擇是否合理；教師的組織是否到位；學生的參與程度如何；案例分析是否深刻；討論氛圍是否和諧；評價是否科學合理；創新、不足之處何在等等。這樣的反思具有批判性和總結性的屬性，有助于教學經驗的理論化。

參考文獻

[1] 彭濤，佟建新，范莉麗.基于案例教學的信息系統分析與設計課程改革研究與實踐[J].北京聯合大學學報(自然科學版) ，200 9，4

[2] 馮俊麗，樊迎光.案例教學在《信息技術基礎》中的實踐[J].衡水學院學報

總結

以上是生活随笔為你收集整理的高中计算机课程事例,[案例教学法在高中信息技术教学中的应用] 教学案例分析100例...的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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