《幼兒園課程》（專科）作業(yè)
一、單選題
1、活動課程是以（ ）為中心來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的。
A 學(xué)科 B 問題 C 概念 D 兒童
2、（ ）指的是幼兒園教師根據(jù)實(shí)際情況靈活的將課程方案轉(zhuǎn)化為生動的課程實(shí)踐（現(xiàn)實(shí)）的過程。幼兒實(shí)際感受到的課程，是這種實(shí)踐形態(tài)的課程，即他們自己參與到其中、與之發(fā)生直接的相互作用的課程。
A 課程目標(biāo) B 課程計劃 C 課程實(shí)施 D 課程編制
3、根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，家園合作的關(guān)系對發(fā)展中的幼兒來說，是一個（ ）。
A 小系統(tǒng) B 中間系統(tǒng) C 大系統(tǒng) D 外系統(tǒng)
4、五指活動課程的創(chuàng)始人是我國著名幼兒教育家（ ）先生。
A 陳鶴琴 B 張雪門 C 陶行知 D 朱智賢
5、（ ）是指在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué)活動。它的特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個“中心”（可以是一個問題，也可以是一個事件）有機(jī)連接起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動，獲得與“中心”有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。單元主題活動注重知識的橫向聯(lián)系。
A 多元主題活動 B 單元主題活動 C 區(qū)域活動 D 游戲活動
6、知識是兒童自己“學(xué)”會的，而不是教師“教”會的，這反映了（ ）的價值取向。
A 課程內(nèi)容即教材 B 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動
C 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) D課程內(nèi)容即教學(xué)設(shè)計
7、被稱為“行為目標(biāo)之父”的是（ ）。
A 布魯姆 B 蒙臺梭利 C 皮亞杰 D 泰勒
8、（ ）是指將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。
A 融合教育課程 B 單元主題課程 C 幼兒園綜合課程 D 多元文化課程
9、活動區(qū)的活動多為（ ）的活動。
A 幼兒自選 B 教師指定 C 家長參與 D 師生商定
10、（ ）是一種結(jié)果評價，旨在對課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評價，以驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價值。
A 預(yù)測性評價 B 診斷性評價 C 形成性評價 D 總結(jié)性評價
11、受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是（ ）。
A 瑞吉?dú)W教育方案 B 方案教學(xué) C 蒙臺梭利課程 D 福祿貝爾的恩物教學(xué)
12、如果需用一個詞來概括班克街早期兒童方案的特點(diǎn)以及其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是（ ）。
A 活動 B 游戲 C 恩物 D 發(fā)展-互動
13、兒童的“學(xué)”好像一個不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。這是叫（ ）。
A 支架式教學(xué) B 傳遞-接受式 C 自學(xué)指導(dǎo)式 D 問題-探究式
14、幼兒園課程目標(biāo)有多種層次，從上到下一般可分為（ ）層次。
A年齡階段目標(biāo)-總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)-單元目標(biāo)-教育活動目標(biāo)
B總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)-年齡階段目標(biāo)-單元目標(biāo)-教育活動目標(biāo)
C單元目標(biāo)-總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)-年齡階段目標(biāo)-教育活動目標(biāo)
D教育活動目標(biāo)-年齡階段目標(biāo)-單元目標(biāo)-總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)
15、幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（ ）問題。
A 為何教 B 教的怎么樣 C 教什么 D 如何教
16、從總體來看幼兒園課程，（ ）為主要形式。
A潛在課程 B 活動課程 C顯性課程 D 文化課程
17、課程編制的過程模式是由（ ）課程理論家提出的。
A 蒙臺梭利 B杜威 C 福祿貝爾 D斯坦豪斯
18、海伊斯科普課程的設(shè)計者認(rèn)定（ ）是兒童發(fā)展過程的核心。
A主動學(xué)習(xí) B 被動學(xué)習(xí) C內(nèi)化學(xué)習(xí) D 集體學(xué)習(xí)
19、（ ）是對兒童的本質(zhì)看法，它是建構(gòu)教育理論的基礎(chǔ)和進(jìn)行教育實(shí)踐的前提。
A教學(xué)觀 B 教師觀 C兒童觀 D 學(xué)生觀
20、（ ）是幼兒園課程內(nèi)容的主要載體。
A學(xué)習(xí) B 教學(xué) C會議 D 活動
21、ECCE”(Early Childhood Care and Education)詞匯出現(xiàn)說明了國外(尤其是西方)幼兒園課程( )的趨勢。
A 課程的全納化 B課程多元文化化 C 保育與教育相整合 D課程的共同化
22、（ ）是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?#xff0c;迂回地傳遞教育意圖的方式。教育意圖不直接通過教師，尤其是不直接通過教師的語言而借助于教學(xué)環(huán)境的中介作用傳遞給幼兒，是間接教學(xué)的最大特點(diǎn)。間接教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)方式以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。
A 直接教學(xué) B間接教學(xué) C 支架式教學(xué) D傳統(tǒng)式教學(xué)
23、（ ）是蒙臺梭利教育內(nèi)容中最重要、而且最有特色的部分。其內(nèi)容主要是視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺練習(xí)五大類，它們分別由相應(yīng)的教具來完成。
A 感覺教育 B恩物教育 C 主題教育 D感恩教育
24、教育目標(biāo)分類理論的提出者是（ ）。
A 加涅 B泰勒 C 布魯姆 D蒙臺梭利
25、就價值定位而言，目標(biāo)模式是基于（ ）的實(shí)用主義哲學(xué)思想。
26、幼兒園課程的特點(diǎn)是更充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平，較多地采用的（ ）形式。
27、受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是( )
A 蒙臺梭利課程 B 瑞吉?dú)W教育方案 C方案教學(xué) D福祿貝爾的恩物教學(xué)
28、較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動；教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動。它體現(xiàn)了( )的教育活動設(shè)計傾向。
A 教師計劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域) 教育活動 B 師生共同計劃的學(xué)科(領(lǐng)域) 教育活動
C 教師計劃為主的綜合教育活動 D 兒童生成為主的綜合教育活動
29、直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（ ）的操作性條件反射理論(或行為理論)。
30、結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動更多地會表現(xiàn)出（ ），以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。
31、張宗麟認(rèn)為，"幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。“張宗麟對幼兒園課程的定義是從( )的維度來下的。
32、那一項(xiàng)不是皮亞杰曾對教師提出的建議（ ）
A為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動手去操作 B幫助兒童發(fā)展提出問題的技能
C應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對于兒童來說是困難的 D對于不聽話的兒童要進(jìn)行體罰
33、在課程目標(biāo)的不同價值取向中，（　 　）反對把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動過程。
34、方案教學(xué)法最早是由（　 　）提出的。
35、（ ）又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供有效活動的知識、技能和能力。
36、（ ）打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式， 以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動。
37、（ ）是一種結(jié)果評價，旨在對課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評價，以驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價值。
38、光譜方案在（ ）個知識領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。
39、五指活動包括健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動和（ ）。
40、在瑞吉?dú)W教育體系的方案活動中，（ ）既是學(xué)習(xí)的過程， 又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。
41、20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來源于兒童的（ ），課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。
42、（ ），學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科，通過幼兒園各科的教學(xué)對幼兒實(shí)施教育。
43、在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)是（ ）。
44、“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會文化背景中所有兒童的教育方案"一一如果用勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來解釋這句話，說明了( )在發(fā)揮作用。
45、（ ）過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動和直接經(jīng)驗(yàn)。
46、（ ）年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價值觀，都被看作是課程。
47、（ ）年，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，在國家層面上對包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。
48、（ ）以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動而實(shí)施的課程。
49、構(gòu)成DI 直接教學(xué)模式的三個主要來源是（ ）、對課堂資源運(yùn)用的邏輯分析、對概念和任務(wù)的邏輯分析。
50、DI 直接教學(xué)模式主要方法為（ ）和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。
51、幼兒的（ ）和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)。
52、兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從”（ ）“的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。
53、鷹架教學(xué)是（ ）理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。
54、（ ）是沒有社會功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是"過程”、“表現(xiàn)"和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。
55、（ ）主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。
56、（ ）密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來源于兒童直接的活動，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動。
57、（ ）是一種"主流中心的課程” ，這是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程。
58、（ ）所謂的小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動、角色和人際關(guān)系的一種樣式。
59、（ ）以對社會有實(shí)用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。
60、幼兒園課程評價中需以（ ）為主，充分發(fā)揮教師的主體性。
61、（ ）理論概述核心是“無論在歷史發(fā)展過程中，還是在個體發(fā)展過程中，心理活動的發(fā)展應(yīng)被理解為對心理機(jī)能的直接形式，即自然形式的改造和運(yùn)用各種符號系統(tǒng)對心理機(jī)能的間接形式，即文化形式的掌握” 。
62、《幼稚園的研究》《幼稚園課程編制》和《幼稚園組織法》的作者是（ ）。
63、（ ），課程第一次在全國范圍內(nèi)真正具有了統(tǒng)一性。
64、（ ）以后，課程以“教育活動”為基本組織形式，強(qiáng)調(diào)活動在幼兒發(fā)展中的作用，并把游戲確定為幼兒園的基本活動。
65、我國三次幼兒園課程改革中的啟示：要堅持幼兒園課程發(fā)展的中國化、堅持幼兒園課程發(fā)展獨(dú)立性與（ ）的有機(jī)統(tǒng)一。
66、（ ）指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容。
67、早在20世紀(jì)四、五十年代，就課程內(nèi)容的組織的問題，泰勒曾提出過三個基本準(zhǔn)則，其中，（ ）是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述它們。
68、（ ）使整個課程的運(yùn)作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計劃性、可控性和可操作性。
69、（ ）指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。
70、兒童中心課程強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣、需要和（ ）組織課程內(nèi)容。
71、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向認(rèn)為決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的主要方面是（ ）
72、《幼兒園工作規(guī)程》的改革精神強(qiáng)調(diào)（ ）在幼兒教育中的重要性。
73、（ ）有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)活動的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動的深人，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
74、被稱為“行為目標(biāo)之父”的是（ ）。
75、蒙臺梭利設(shè)計的教具使（ ）的實(shí)施成為行之有效的手段。
76、泰勒曾提出過的三個基本準(zhǔn)則中，（ ）是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
多選題
幼兒園課程的主要特點(diǎn)有（ ）。
A啟蒙性和游戲性 B 生活化 C 活動性和直接經(jīng)驗(yàn)性 D潛在性
幼兒園教育活動的組織形式有（ ）。
A集體活動 B 小組活動 C教學(xué)活動 D 個別活動
蒙臺梭利課程的教育內(nèi)容由（ ）組成。
A日常生活練習(xí) B 感官訓(xùn)練 C初步知識的學(xué)習(xí) D 肌肉訓(xùn)練
4、知識包括（ ）多種形態(tài)。
A表征性知識 B 程序性知識 C價值性知識 D 主觀性知識
5、關(guān)于“課程”的定義存在很多分歧，具有代表性的有（ ）。
A課程及經(jīng)驗(yàn) B 課程及科目 C課程及目標(biāo) D 課程及計劃
6、以下哪些屬于蒙臺梭利的兒童觀（ ）。
A兒童具有“吸收的心智” B兒童發(fā)展具有敏感期
C 兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的 D知行合一思想
7、學(xué)校教育（包括幼兒園教育）的（ ）是通過課程實(shí)現(xiàn)的。
A社會功能 B 教學(xué)功能 C游戲功能 D 育人功能
8、過程模式設(shè)計程序包括（ ）。
A設(shè)定一般目標(biāo) B實(shí)施有創(chuàng)造性的教學(xué)活動 C 論述 D 評價教學(xué)活動引導(dǎo)的結(jié)果
9、幼兒教師教的方式有（ ）。
A 自習(xí) B直接教學(xué) C間接教學(xué) D支架式教學(xué)
10、單元主題活動選擇主題的出發(fā)點(diǎn)有（ ）。
A從課程目標(biāo)出發(fā) B從幼兒的興趣和需要出發(fā)
C從現(xiàn)有的“內(nèi)容”或“材料”出發(fā) D從家長要求出發(fā)
11、現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式是（ ）
12、在斑克街早期教育方案中，（ ）是課程設(shè)計和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。
13、幼兒園課程評價的原則（ ）。
14、按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為（ ）在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。
15、幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有（ ）。
16、幼兒園課程評價的兩種常見取向是（ ）。
17、具有( )特征的幼兒活動通常可以被認(rèn)定為游戲。
18 、在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會( )。
A 強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng) B強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性
C強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué) D 強(qiáng)調(diào)兒童的動手能力
19、幼兒園課程編制是包括幼兒園（ ）在內(nèi)的整個過程。
20、下列屬于綜合性課程的長處的有( )。
A氣能促進(jìn)兒童的主動學(xué)習(xí) B 能符合兒童的興趣與需要
C能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識、技能 D己有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史
21、雖然"課程” 的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出以下幾種具有代表性的定義：（ ）。
22、一般認(rèn)為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是（ ）。
23、下列關(guān)于蒙臺梭利的描述正確的是( )。
A她是世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者 B她設(shè)計的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩
C 她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練 D她是唯理論的代表人物
24、凱茲等人按活動目的將方案活動中的幼兒活動分為( )。
25、以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（ ）。
26、以兒童的主體性活動的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫作（ ）。
27、下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的？（　 　）
A過程模式把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程
B過程模式絕對反對課程目標(biāo)的存在
C過程模式是由布魯納提出的
D依據(jù)過程模式，課程設(shè)計的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)
28、學(xué)前兒童活潑好動、好奇心強(qiáng)，在直接感知中學(xué)習(xí)發(fā)展效果好，因此課程內(nèi)容必須（ ）
29、在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（　 　）。
A 兒童行為的訓(xùn)練者B兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者
C兒童主動活動的鼓勵者D兒童行為的強(qiáng)化者
30、下列關(guān)于方案教學(xué)的描述，哪些是正確的？（ ）
A 方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程有固定的計劃和程式。
B 在方案教學(xué)實(shí)施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動中。
C 家長的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。
D方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動參與他們的研究方案。
判斷題
1、活動區(qū)的活動多為幼兒的被選活動，這樣能滿足幼兒的集體化的需要。（ ）
2、教育目標(biāo)分類理論包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域三大領(lǐng)域。（ ）
3、幼兒園課程的內(nèi)容有三種取向，即教材取向、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動取向。（ ）
4、課程編制是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，包括確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織、實(shí)施和評價課程等主要環(huán)節(jié)。
5、幼兒園教育活動的組織形式有集體活動、教育教學(xué)活動、小組活動、個別活動。（ ）
6、幼兒園課程內(nèi)容的組織要以學(xué)科為中心、社會問題為中心、兒童為中心等組織形式。（ ）
7、幼兒園課程內(nèi)容的組織要以家長的需求為中。（ ）
8、單元主題活動指在一段時間圍繞一個中心內(nèi)容（主題）來組織的教育教學(xué)活動，特點(diǎn)是打破學(xué)科界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個中心有機(jī)的連接起來。（ ）
9、幼兒園學(xué)科內(nèi)容的邏輯體系相對比較松散，只扼要地提供了某些與幼兒的生活發(fā)展關(guān)系密切的“有用”的知識，這些知識固然要從學(xué)科的角度考慮其系統(tǒng)性，但更要符合幼兒的認(rèn)識規(guī)律。（ ）
10、福祿貝爾提出兒童具有“吸收的心智”、具有敏感期以及兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的。（ ）
11、游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動作技能的發(fā)展。（ ）
12、顯性課程是有計劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與活動的成分很大。（ ）
13、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動參與。（ ）
14、心理學(xué)理論可以作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)。（ ）
15、幼兒園學(xué)科課程能夠顧及兒童的興趣和需要以及兒童在不同水平上的發(fā)展。（ ）
16、DI 直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5 到8 歲( 幼兒園到小學(xué)三年級) 兒童設(shè)計的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。（ ）
17、日常生活活動和游戲活動、教學(xué)活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（ ）
18、兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，教育理論包含著對具體教育實(shí)踐的陳述，兩者是同一的。（ ）
19、光譜方案建立于1984年，是哈佛大學(xué)"零點(diǎn)方案"的一個組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。（ ）
20、持課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時會充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。（ ）
21、隱性課程則是元計劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。（ ）
22、把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。（ ）
23、過程模式的目標(biāo)是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)，可以構(gòu)成評價的主要依據(jù)。（ ）
24、幼兒園課程管理多元化、自主化是當(dāng)今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了的發(fā)展趨勢之一。（ ）
25、課程的理念一旦確定， 課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等各種成分一定會在課程理念的統(tǒng)合下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。（ ）
26、顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識和機(jī)能， 而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等)而得到的知識、態(tài)度和價值觀。（ ）
27、游戲不利于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和整合。（ ）
28、過程模式的目標(biāo)是行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過程中內(nèi)在的價值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果。（ ）
29、低結(jié)構(gòu)教育活動動機(jī)主要是課程的需要。（ ）
30、單元教學(xué)是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。（ ）
31、生成性目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。（ ）
32、方案活動主題的選擇應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。（ ）
33、學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是非預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是預(yù)期性的東西。（ ）
四、填空題
1、沒有 ，教育便沒有了借以傳遞其 ，轉(zhuǎn)達(dá)其 ，傳播其 的媒介或工具。
2、從總體來看幼兒園課程： 為主要形式； 的特點(diǎn)十分突出。
3、教育過程的組織主要包括三方面的選擇和組合： ； ； 。
4、幼兒園課程實(shí)現(xiàn)幼兒園 的手段，是幫助幼兒獲得有益的 ，促進(jìn)其身心 的各種活動的 。
5、幼兒園教育活動的組織形式： ； ； 。
6、幼兒園學(xué)科內(nèi)容的 相對比較松散，只扼要地提供了某些與幼兒的 關(guān)系密切的“有用”的知識，這些知識固然要從學(xué)科的角度考慮其 ，但更要符合幼兒的 。
7、知識包括多種形態(tài)： ； ； 。
8、課程問題是 中最重要的問題之一。學(xué)校教育（包括幼兒園教育）的 和 是通過課程實(shí)現(xiàn)的。
9、幼兒園課程目標(biāo)有多種層次，從上到下一般可分為四個層次：

。

五、名詞解釋題
1、幼兒園課程
2、蒙臺梭利模式
3、單元主題活動
4、課程編制
5、課程實(shí)施
6、支架式教學(xué)
7、五指課程
8、感覺教育
9、幼兒園課程目標(biāo)
10、課堂文化
11、幼兒園課程組織
12、幼兒園課程評價
六、簡答題
1、簡述幼兒園課程內(nèi)容的組織形式。
2、簡述過程模式設(shè)計程序和優(yōu)點(diǎn)。
3、簡述幼兒園課程的主要特點(diǎn)。
4、幼兒一日活動的安排應(yīng)注意哪些問題？
5、如何理解幼兒園課程的非義務(wù)性？
6、簡述幼兒園教育過程的組織。
7、什么是單元主題活動？
8、簡述幼兒應(yīng)掌握的或具有發(fā)展價值的基礎(chǔ)知識的種類。
七、論述題
1、為什么說課程問題是教育系統(tǒng)中最重要和最繁難的問題?
2、闡述布魯姆等人《教育目標(biāo)分類學(xué)》的三大領(lǐng)域及對幼兒園課程的意義。
3、論述項(xiàng)目活動與單元主題活動的相似和相異處。
八、實(shí)踐應(yīng)用題
應(yīng)用幼兒園課程理論，設(shè)計以“我要上小學(xué)了”或 “我長大了”或“夏天”為主題的大班教育活動：
1、主題設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)與設(shè)計思路。
2、主題系列活動目錄或網(wǎng)絡(luò)。
3、設(shè)計其中一個詳略得當(dāng)?shù)木唧w教育活動。

總結(jié)

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