柳葉兒教學設計一等獎是為您推薦的內容，希望對您的學習工作帶來幫助。

1、《柳葉兒》教案

教學目標：

1、從理解“苦”與“樂”來讓學生感念生活。

2、結合課文的語句，體會字里行間的思想感情。

教學設計：

一、導入

教師活動學生活動

1、請描繪一下你所能想到的艱苦的生活。（捋槐樹葉、地瓜葉子，榆樹皮,挖觀音土、草根充饑，爬樹好就是這樣被逼出來的啊。）互相合作，交流感受。（從衣食住行角度來談）

2、柳葉兒是什么？能用具體的語言描繪一下它嗎？學生具體描繪：注意抓住事物的特點進行描繪。

3、就是這我們江南隨處可見的柳葉兒，文人墨客們“又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿”，請從你的積累中回憶出寫柳的詩句。回顧積累，再現，增強知識儲備。

二、教學

教師活動學生活動

1、那作者在成年之后對小小的柳葉懷有怎樣的感情？抓住文本進行。

2、為什么呢？你能否簡單復述一下文中所講的故事。四人一組講述故事。

3、中找出些語句來體會作者的思想感情。學習寫法。

三、拓展

教師活動學生活動

1、我們現在的生活怎樣？結合自身來講。

2、那我們對待生活應該怎樣？培養學生感念生活的思想感情。

3、請你用一、二句名言警句來對不知道珍惜的人進行勸說。發揮學生主動性進行探究合作。

教學板書

柳葉兒苦、澀

珍愛生活

宋學孟樂

附：

詠柳

[唐]賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳(tāo)。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

再別康橋

作者：徐志摩

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

2、《柳葉兒》教案

學習目標：

一、體會作者童年的“苦”與“樂”。

二、認識過去的童年，了解時代的變遷，珍惜今天來之不易的生活，憧憬美好的明天。

學習時數：1課時

學習內容和步驟：

一、課前學習：

1.查字詞典；把文中的重點詞語及注音解釋抄寫在積累本上。

2.向長輩了解他們的童年生活。

3.試著嘗嘗過去人們吃的食物，諸如野菜、柳葉兒等等。

二、課堂學習

（一）瀏覽課文，整體感知。

1.展示預習成果。

(1)向大家介紹你所積累的生字、詞語。

(2)交流你所了解到的長輩的童年生活趣事等。

2.速讀全文，用一句話概括文章內容。

（明確這篇敘事散文是以“柳葉兒”為線索，敘寫“我”在饑荒歲月里的童年趣事。）

3.獨立思考：作者圍繞“柳葉兒”從哪幾方面來寫童年的？

（試著用一個表示動作的字概括）

戀柳葉兒——搶柳葉兒——吃柳葉兒——詠柳葉兒

（二）合作學習，探究理解。

1.討論交流：

(1)本文重點寫到搶柳葉兒吃，你身臨其境的感受一下，這在當時是件“極苦的事”還是“最樂的事”？

(2)在“我”看來“柳葉兒”的味道如何？

（在文中找出依據并作分析）

2.質疑解疑：（同桌討論）

組織引導學生結合課后練習二研讀重點語句，學生回答可各抒己見，只要言之成理，但不能脫離當時和現在的特定時代背景，不能離開兒童的心理特點。

3.融合情感：（小組討論）

作者對“柳葉兒”具有何種感情？

（師作引導，結合飽含感情的語言。）

4.積累學習：說說你所知道的詠柳的詩句。（學生交流）

5.小結。

（三）拓展延伸：

根據你所了解到的自己的父母或長輩的童年吃的食物，與你的童年吃的食物作一對比，以“吃”為話題，口頭發表自己的看法。

三、課后學習：

將“拓展延伸”的內容進一步完善，整理成書面材料，寫到練筆本上。

教后記：

3、《柳葉兒》教學反思

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據學生平時只習慣于“聽”和“記”的特性，我在設計《柳葉兒》這篇文章時，把重點著重放在了運用“圈點批注”的方法品味文中生動的語言上，主要想通過長期的練習，讓學生養成良好的閱讀習慣。

　　在學習課文前，先讓學生預習解決生字詞，掃清教學障礙，這樣才能讓學生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學習是有很大幫助的，學生可以通過課文生字詞的自習，對課文有初步的了解，這樣也就達到了培養學生自主學習能力這個語文教學的基本目標。

　　新課標特別注重語文知識的積累，上課一開始我就讓學生回憶賀知章的《詠柳》，通過想象柳婀娜多姿，柔美的姿態，感受詩人飽含的'贊美之情。而后引出本文作者宋雪孟對柳的不一樣的情懷來導入課文，這樣就調動了學生的思維，又激發了學生求知的欲望。

　　散文常以生動的描寫取勝。在了解了文章梗概的基礎上，我就讓學生用“圈點批注”的方法來賞析文章。因為第一次運用這種方法，所以在賞析之前，我首先交給他們“圈點批注”的符號，然后自己還做了示范賞析，這樣學生一看就明了。其次，我還給定了學生“圈點批注”的范圍，那就是找出文中寫“樂”與“苦中帶澀”的詞語、句子或者語段來賞析。第三，還告訴學生可以從詞語運用、表達方式、修辭手法等角度進行圈點賞析。對于初一下學期的學生來說，他們在語言的賞析，寫作手法的積累上已經有一定的基礎了，再加之他們這個年齡段都比較想獨立，都有自己獨特的想法，所以教師完全可以把課堂交給他們，讓他們自由發揮，只是在適當的時候加以點撥一下即可。

　　文中那些飽含感情的語言，學生很快就在書上圈點出來了，而且有的同學還在后面寫了批注，我基本沒怎么分析學生自己就將文章句子分析了，并且分析的很到位。新課標要求學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，能品味作品中富于表現力的語言。根據學生對文章中一系列爬樹動詞的理解、對文中景物描寫的分析以及文中夸張、比喻等修辭手法的運用，學生已經能夠體會到作者“兒時”的樂以及其中摻雜的苦澀情懷。學生在“圈點批注”中學會了思考，真正進入到文本，與作者的情感融為一體。緊接著，我通過圖片簡介當時的背景，學生對文本的理解、作者情感的體會就更深入了。

　　《禮記學記》中說：“學然后知不足，教然后之困。”由于本人的閱讀水平有限，所以在指導學生朗讀上還有所欠缺；由于梳理文章結構上用時過多，而導致最后延伸拓展上時間不夠，學生的發散性思維未能得到真正訓練；另外，在引導學生時，語言不夠精煉，顯得有些零碎。在以后的教學中當時時自省，時時改進，以求更大的提高。

4、《柳葉兒》課堂實錄

師生問好。

師：今天，老師給咱同學們帶來了一樣特殊的禮物，可能大家都沒有吃過，老師也沒有吃過，大家想嘗一嘗嗎？

生：想！

師：那好，老師就把它送給同學們，誰來幫一幫老師？（學生分發柳葉）

師：這可不是一般的柳葉兒，老師專門用開水煮了好幾遍，泡了一整天，希望同學們都能親口來嘗一嘗，品味一下這經過加工后的柳葉兒到底是什么味？（學生品嘗柳葉）

生：苦，不好吃。

生：澀……

師：雖然柳葉經過了加工，但我們感覺仍然很苦澀，不好吃。那假如有一天，讓你拿柳葉來當飯吃，又會是一種什么滋味呢？這就是我們本節課要學習的內容——宋學孟寫的《柳葉兒》，請同學們打到課本的62頁。（板書課題）

師：首先讓老師給大家講述一個有關吃柳葉的故事。其實，這個故事就曾經發生在你的爺爺、奶奶，甚至你的爸爸、媽媽的身上。

（《二泉迎月》的旋律響起，教師選取文中作者回憶的部分，采用講故事的方式進行講述。）

師：好！故事老師就給大家講完了，下面給同學們一個自由閱讀的時間，你再次去朗讀這個故事，再次去感受作者當年的生活經歷，把你感受最深的句子，或者有疑惑的地方找出來，待會兒我們一塊來解決！

（學生朗讀課文，教師進行閱讀指導。）

師：故事大家都讀完了，那這個故事中你感受最深的句子，或者有疑惑的地方是哪里？哪位同學說一說？

生：“這時候，太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上……一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。”我非常喜歡這個句子。

師：能說一說你喜歡的理由嗎？

生：因為從這里能夠看出作者當時非常的饑餓，把“太陽”都看成了“大櫻桃”，還“全是肉做的”。

師：大家同意不同意他的說法？

生：同意。

師：非常好，剛才這位同學給我們讀的這句話，描繪的景色很美（教師板書——“美”），那你能看出這是什么時候的景色嗎？

生：太陽剛剛出來的時候。

師：對！就是在作者搶柳葉，摘柳葉的時候，太陽出來了，但他并沒有留意這一幅美麗的“日出東方圖”，而他首先是想到的什么？

生：大紅櫻桃。

師：并且還是“鮮紅鮮紅，全是肉做的”，你能想到這是作者在什么樣的情況下，才會有這樣的聯想嗎？

生：在饑餓，無食物可吃的情況下。

師：很好！的確，作者非常的饑餓，不管看到什么，他都想到吃的，那這個時候，他如果看到彎彎的月亮，可能會想到什么？

生：香蕉。

生：橘子。（眾生笑）

師：是橘子瓣，對吧！從這里我們不難看出：當時人們饑寒交迫、食不裹腹，對作者來說，這時滿腦子都是吃的。

師：作者的這一聯想充滿了天真的想像，但同時也引人深思。

今天，咱們也來展開想像的翅膀，發揮我們的想像力，看大屏幕上的圖形，你會想到些什么？（屏幕展示）

生：雞蛋。

生：西瓜。

生：皮球。

生：盤子。

生：月餅，還有——蘋果。

師：再給一位同學一次機會。

生：像眼鏡。（生笑）

師：帶有圓形鏡片的眼鏡，是吧？（是），同學們的想像非常的豐富，老師也希望大家永遠都有一雙善于想像的翅膀，永遠翱翔在想像的天空里。

師：剛才，同學們看到老師寫到黑板上一個字——“美”（師生齊說出）。其實在本文中景色美的句子不只是這一處，還有一處，把它找出來，告訴大家。

生：“我和三叔一高一矮，一前一后……偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響”。

師：看一看前邊的那一句話，是不是也是景色描寫啊？

生：是。

師：這一段文字向我們描繪了一幅鄉村清晨的美麗畫卷，請同學們大聲朗讀這段文字，領略一下這美麗的景色描寫。

（學生朗讀）

師：大家感覺是不是非常的“美”（是），的確，這段景色描寫朦朧、寧靜，充滿了詩情畫意，那你能看出這是作者在什么背景下看到的嗎？

（教師提示：作者是在去干什么的路上看到的？）

生：去摘柳葉的路上。

師：作者這時摘柳葉的感覺怎么樣？

生：也很“美”。

生：不怎么舒服。

師：咱們繼續往后看，看看作者作者到底摘柳葉時的感受怎么樣？（學生閱讀課文）

生：作者摘柳葉時，好像非常的痛苦。

師：你是從哪里看出來的？

生：是從“我走過去樣頭看看，一下甩脫了鞋……樹上的露珠滴進脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼。”

師：能不能找幾個關鍵性的詞？

生：涼颼颼。

師：作者摘柳葉時的季節，大概就是現在這個時候，雖然已是春天，但天氣還是有些冷，春暖乍寒。還有其它的詞嗎？

生：我想說兩句話（生笑），我覺得這里景色描繪的很美，大概作者在搶柳葉的路上，還希望將來能過上好日子。

師：說的非常好，是啊！作者也非常的希望能夠過上像我們今天這樣的幸福生活。

其實，在這一部分中，有很多的詞都能看出作者當時摘柳葉時的感受，像：“牙齒咯嘣嘣響”——可見天氣何其冷；“冰涼的硬地上”——可見地面何其涼；“肚皮蹭著了樹干”——可見作者身上穿的何其薄。所有的這些都讓我們感受到了當時人們生活的艱辛。我想：在這美麗的景色中，也一定摻進了作者太多太多的苦澀。（教師板書——“苦澀”）

師：同學們還有其它的疑問嗎？提出來，我們共同解決。

生：“每當這時，奶奶便不放我出去亂跑……里面的腸子回淌出來。”為什么當時人們的肚皮都會那么薄？

師：這個問題提得好，誰來幫她解答一下？

生：因為那個時候人們非常的饑餓，填不飽肚子，所以肚皮都非常的薄。

師：文中還有一句話，也寫出了作者當時的肚皮很薄，找出來了嗎？

生：“于是我拼了命直吃的肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。”

師：找得非常好，咱們來齊讀這句話。（師生齊讀）

從這一句話中，你都了解些什么？

生：作者身體非常的瘦。

生：當時人們饑荒的程度很嚴重。

生：我想提一個問題，為什么作者拼了命的吃？

生：因為柳葉包子很好吃。

師：可能咱同學們都有這樣的體會：遇到好吃的東西，往往要拼了命的吃。可見，“柳葉包子”對于童年的作者來說，一個字——“香”。（師生齊答，教師板書——“香”）

師：由此可以看出在那年月，人們的生活水平是非常的低，連“柳葉包子”都是無上的美味，那還有什么不能吃呢？

師：同學們！還有沒有其它的疑問？

生：那時沒有吃的，為什么還有蔥花和鹽呢？

生：當時是生產隊供應的。

師：聽誰說的？

生：聽爸爸媽媽說的。

生：因為蔥花和鹽只是調料，并不是主食。

師：老師謝謝你，幫助我們大家解決了一個問題。

師：還有疑問嗎？

生：“誰說這樹太高，沒人能爬上去……嘴里哇哇地哭，心里卻是美滋滋的。”為什么作者對自己童年爬樹的情景記得那么清晰？

生：因為這樣可以顯示自己上樹爬高的本領，主要是為了逞能。

師：，與我們剛才講的作者摘柳葉時的感受相比，這里作者上樹摘柳葉時的心情怎么樣？

生：樂。

生：高興。

師：那我們就用一個字來表示作者的心情——“樂”。（教師板書——“樂”）你是從哪幾個詞中看出作者很“樂”的？

生：“得意洋洋”。

師：有位同學還有補充。

生：“美滋滋的”。

師：的確，上樹可以逞能，作者當然很高興。那假如就在此時此刻，他的父母就在樹下，當他們看到此情此景，又會在想些什么呢？

生：我的孩子連柳葉都吃的這么香，那給他好東西吃的時候會是什么樣呢？什么時候能讓我的孩子好生活呢？

師：很好，體現了做父母的美好愿望，希望自己的孩子能過上幸福的生活。誰還有其他的想法？

生：在這個饑餓的年代，真是委屈了孩子。

生：唉！為了這一點柳葉，就要爬到那么高的樹上，什么時候就不至于冒那么大的危險，就能過上好日子呢？

師：雖然作者當時心里非常的高興，但是做父母的心里卻是一陣陣的酸楚。

生：我還有一個問題，為什么在那時全家最樂的是我？

師：這個問題，哪位同學來幫她解答？

生：因為可以上樹爬高來逞能。

生：搶柳葉的時候，景色很美。

生：柳葉包子很香。

師：通過三位同學的回答，你明白了嗎？（明白了）

對于當時的作者來說，的確“柳葉”帶給了他無窮的歡樂，也許對于一個只有八歲的孩子，他還無法感受到當時父母的辛酸，體會不到家庭所面臨的處境，真是“少年不知愁滋味”。但我想：多年之后，作者在回憶這段不平常的經歷時，他一定會體會到這“樂”中包含了多少的苦澀。但不管怎么樣，作者還是要感謝柳葉，為什么？

生：因為柳葉救過作者的命。（眾生回答）

師：是啊！在那年月，柳葉救過很多人的命，因此作者對柳葉有一種特殊的感情，于是就有了故事開頭的兩段。（師生齊讀）

師：如果作者今天再去摘柳葉來咀嚼的時候，他一定是嚼在嘴里，苦在心頭。

好！這個故事我們就講到這里，文章也賞析到這里。我們把思緒拉回到現在。學習了這[篇文章，你最想對今天的同齡人說點什么？

生：不管是以前，還是現在，每當吃飯的時候，我們都要愛惜每一顆糧食。

生：極普通、極平凡的東西，往往也是最不平凡的。

師：說的很好，很具有哲理性。

生：用自己的長處，給大家做點貢獻吧！

生：我覺得：我們今天的幸福生活是十分珍貴的，我們應該倍加珍惜。

師：是啊！與作者相比我們是幸福的，我們應該珍惜今天的幸福生活。（教師板書——“珍惜今天的幸福生活”）

其實，發生在那年、那月，這樣感人的故事有很多，很多。（屏幕展示）請大家看屏幕，這是張潔寫的《挖薺菜》中一個精彩片段，請同學們快速的朗讀，找出與《柳葉兒》中“樂”、“美”、“香”表達相同的句子。（學生朗讀，思考老師提出的問題）

師：誰來把老師剛才提出的問題解答一下？

生：“把它下在玉米糊糊里，再放上點鹽花，真是無上的美味啊！”，這是與“香”有關的句子。

生：“大地春回、萬物復蘇的日子重新來臨了！田野里長滿了各種野菜……”,這里寫出了景色的美。

師：哪位同學還有要補充的嗎？

生：我認為：“我甚至可以不時地抬頭看看天上吱吱喳喳飛過去的小鳥，樹上綻開的花兒和藍天上白色的云朵。”也是描繪美麗景色的句子。

師：找的非常準確，那與“樂”有關的句子呢？

生：“提著籃子，邁著輕捷的步子，向廣闊無垠的田野里奔去。嫩生生的薺菜，在微風中揮動它們綠色的手掌，招呼我，歡迎我。”從這句話中，我們可以看出作者挖薺菜時的喜悅心情。

師：剛才同學們的回答都非常的好。也許在那樣的年月，只有冬去春來，田野里長出薺菜，作者去挖薺菜時，才會感到生的自由和歡樂。也許，在那時只有薺菜才真正的屬于每一個普普通通的人。

但不管是“薺菜”，還是“柳葉”，拿它們當飯吃的日子，畢竟都已經成為了歷史。今天，我們都在吃著美味加營養的飯菜，但我還是希望同學們多聽一聽當年人們“吃柳葉，吃薺菜”的故事。

（《二泉映月》的旋律響起）

師：當我們要結束這節課的時候，請同學們來看屏幕上的一組畫面:（屏幕展示）

展示圖片一。（教師旁白：他們衣衫襤褸，站在前面的孩子有的全身不著衣物，并且骨瘦如柴，因而顯得頭特別的大；每一個人的手上都拿著一堆樹葉，本來天真爛漫的童年，在他們的身上卻找不到一絲痕跡。）

展示圖片二。（教師旁白：這是一位老奶奶，憂郁的表情和充滿期待的眼神，讓人看了辛酸。）

展示圖片三。（教師旁白：這是一群餓死的孩子的尸體。）

展示圖片四。（教師旁白：這是與本文有關的一幅圖片，一個孩子提著竹籃，爬到一棵枯樹上去摘樹葉充饑的情形，樹上的葉子幾乎已被捋光了，但是僅有的幾片樹葉，還是讓孩子看到了對生的希望。）

（眾師生都被此情此景深深的打動）

師：畫面中的人物并非是遠在天邊的非洲饑民，而是我們的同胞，這就是發生在那個年代人們的生活狀況，看了這些圖片叫人難過，但這也同時提醒著我們今日生活的富足充盈，教育著我們更應該珍惜今天的幸福生活。

結束語：童年的生活都是難忘的，不管它是與苦難交織，還是同歡樂相伴，它畢竟留下了許多值得我們回憶的東西。和作者一樣，我們也都曾經擁有過屬于自己的童年，那就請同學們課后拿起筆，回憶、記錄自己的童年故事，相信同學們一定會有新的感受。

板書設計：

柳葉兒

宋學孟

樂

美 苦澀 珍惜今天的幸福生活

香

5、《柳葉兒》教學設計

【設計思想】

語文開啟的是學生的心靈，強調的是學生的體驗，關注的是學生的個性，追求的是學生的發展。

《柳葉兒》(蘇教版《語文》七年級下冊)一文的設計，旨在通過師生、生生、生本的對話，到文本的深處，在審苦與審樂的層面，領略文章的主旨，品嘗文本的語言藝術，進而培養學生對閱讀方法,寫作技能,語言知識和思維方法的積累意識，進而培養學生全面辨證的審美觀念。同時引導學生從不同層面由淺入深地去鑒賞主旨，明白文章從內容到形式的安排均是以揭示主旨為旨歸的。

【實施方案】

教學目標：

1、學會由淺入深逐層鑒賞文章主旨。

2、學習運用多種方法來積累語言、方法、技能。

教學難點:

1、審苦與審樂的辨證結合。

教學步驟:

一、積累式閱讀

（一）方法積累

A、閱讀方法積累――在整體閱讀感知中捕捉重要信息。

1、教師范讀，學生仔細傾聽后說基本感受。（感受）

2、用最少的詞語說說剛才聽過的感受。（說說――樂）

3、“樂”在何處？（爬高、搶摘、品嘗；滿足三種欲望。見板書設計。）

4、判斷一下開頭、結尾寫些什么？

5、整理行文思路（現實→回憶→現實）。

B、寫作技能積累――在寫作藝術欣賞中鑒賞主旨。

1、引導：閱讀就像旅游，除了去觀覽沿途美景，還要探究其美在何處，為什么美。欣賞一篇美文，我們除了像上步一樣去捕捉表層的信息，還應從表現手法、表達方式、語言運用等多個角度去進行品賞！

2、示范：讓我們嘗試從描寫和語言運用的角度來品析本文的寫作藝術，并進一步鑒賞主旨。如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……”三個“吃光了”反復強調，顯示饑餓的程度，揭示搶摘柳葉兒的原因。“又搶”二字證明摘柳葉乃是無奈之下的選擇。

3、分成四人小組，合作找出你認為描寫優秀或精彩的句、段，先動情地讀一讀，再賞一賞，最后說說它“好”在何處？

4、學生合作查找，品析后交流。（生本、生生對話）。

答案要點：（1）第8段中，寫爬高的一連串動詞：“甩、飛、爬、抱、搖、擺、溜”寫出“我”的陶氣，也為了下文爬高摘柳葉打下基礎。

（2）第10段中用“濕潤、清涼、朦朧、寧靜”四個詞展現周圍環境的靜謐，富有詩情畫意，為搶摘柳葉增添樂趣。而“冰涼、咯嘣嘣、涼颼颼、滴進、陰涼”等詞則寫出了搶摘柳葉了的苦澀滋味。

（3）第10段中，把一個太陽比作“一個大櫻桃，去年鮮紅鮮紅的。”寫出極端饑餓，流露出苦澀之味。

（4）第12段中，描寫品嘗柳葉兒的情形：“抓上一小把黑豆，喝上幾口粥，吃到了一個豆兒，滿心里香得不行。”用夸張的筆法寫出了“柳葉兒”的美好滋味，可見當時生活是多么艱難。

（5）第13段說“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。……那紙一般的.肚皮被弄破，里面的腸子會淌出來。”極言其餓，側寫生活的苦澀。

5、小結；文章明在寫品“柳葉兒”之樂，實質不斷點染生活之苦。也許沒有這種苦，反倒體會不出其中的樂。正因為生活極苦，才有了嘗柳葉兒之樂，苦樂相依，折射出作者對“樂”的辯證思考，即審苦與審樂完美結合。而以苦寫樂，正是我們常見的襯托手法。（點出主題思想及主要寫作方法）

6、反復朗讀自己喜愛的語段。體會文中苦樂相伴的復雜感情。

（二）思維積累――在遷移比較中提升主旨。

1、設疑：你怎樣看待“苦”與“樂”的問題，結合自己的經驗談談。

2、學生暢所欲言。提示：一切“樂”的品得均建立在“苦”的基礎之上。

（三）、語言積累――在探究閱讀中升華主旨。

1、“柳葉兒”在宋學孟的眼中首先是救命糧，但在更多的古代文人心目中，它還有更豐富的含義，你能背誦一些詠柳名句嗎？

1、學生背誦。答案要點：

（1）、昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。

（2）、渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。

（3）、羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

（4）、云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。

（5）、梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風。

（6）、……

3、設疑：這些詠柳名句中，“柳”是多姿多情的代表，柳常與一個字相諧音？（留）柳，留相諧，你能在《柳葉兒》中找到它們的結合點嗎？

1、文章中，也是柳、留相依的。課文第二段中“每當看到那一片片打著細卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時，我總忍不住要伸手去摘一片來，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗那苦中帶些澀的滋味兒。”一句給讀者留下深刻的懸念：為什么苦中的帶些澀還要去品嘗？結語說：“我卻總忍不住要摘一片下來嚼一嚼。而且我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人。”解開了開頭的懸念，表達了對“柳葉兒”作為救命糧的留念之情。

2、小結：苦、樂相伴，柳留相依，正是本文作者要借“柳葉兒”傳達給我們的深切體悟。

二、總結收獲

（一）、閱讀方法：傾聽、瀏覽、概括、判斷、品析、表達。

（二）、寫作方法：首尾呼應、苦樂相襯、描寫細膩。

（三）、思維方法：品味、體驗、領悟、探究、哲思。

三、布置作業

（一）、知識積累：摘錄本課佳詞、佳句到“資料夾”中，了解“柳”文化。

（二）、語言積累：記誦詠柳名句。

6、《柳葉兒》教學設計

教學目標：

知識與能力：

1、通過賞析具體的句子，領略寓情于景的寫作技法，豐富語言情感積累。

2、領會本文所表現的童年之樂和苦中帶澀的思想感情。

過程與方法：

1、學習本文生動描寫的方法。

情感態度與價值觀：

了解課文“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內涵，珍惜今天來之不易的幸福生活。

教學重難點：

1、“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內涵。

2、生動描寫的方法。

3、一些語句飽含的感情。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、情景導入

二、自讀課文，整體感知

1、完成《目標與檢測》自主預習1、2。

2、請用一句話概括文章內容。

3、作者圍繞“柳葉兒”從哪幾方面來寫童年？試著用幾個動詞概括。

三、合作學習，探究理解

1、本文是一篇寫童年趣事的散文，結合全文找找童年的我“樂”在何處？

2、對于童年的這種快樂，現在長大成人的作者回想起來又是一種什么樣的滋味？文中哪些地方可以體現出這一點呢？

四、拓展延伸

《挖薺菜》選段。

五、掩卷沉思

1、過去人們吃柳葉兒、吃野菜是生活所迫，在我們今天的餐桌上，會不會見到樹葉、野菜？與課文所寫的情況有什么不同？

2、在物質不缺的今天，我們應該如何面對今天的幸福生活呢？

六、作業設計

1、自古以來，文人墨客們對柳葉“又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿”，請從你的積累中回憶出寫柳的詩句。（不少于3句）

2、有人說：苦難是一筆財富。你怎樣看待這種說法？就苦難這一話題寫一段感悟。（50字左右）

七、板書設計

柳葉兒

宋學孟

事：戀―――――搶―――――吃―――――贊

情：苦中帶澀，盡在樂中

理：珍惜來之不易的生活

7、《柳葉兒》教學設計

【設計思想】

語文開啟的是學生的心靈，強調的是學生的體驗，關注的是學生的個性，追求的是學生的發展。

《柳葉兒》(蘇教版《語文》七年級下冊)一文的設計，旨在通過師生、生生、生本的對話，到文本的深處，在審苦與審樂的層面，領略文章的主旨，品嘗文本的語言藝術，進而培養學生對閱讀方法,寫作技能,語言知識和思維方法的積累意識，進而培養學生全面辨證的審美觀念。同時引導學生從不同層面由淺入深地去鑒賞主旨，明白文章從內容到形式的安排均是以揭示主旨為旨歸的。

【實施方案】

教學目標：

1、學會由淺入深逐層鑒賞文章主旨。

2、學習運用多種方法來積累語言、方法、技能。

教學難點:

1、審苦與審樂的辨證結合。

教學步驟:

一、積累式閱讀

（一）方法積累

A、閱讀方法積累――在整體閱讀感知中捕捉重要信息。

1、教師范讀，學生仔細傾聽后說基本感受。（感受）

2、用最少的詞語說說剛才聽過的感受。（說說――樂）

3、“樂”在何處？（爬高、搶摘、品嘗；滿足三種欲望。見板書設計。）

4、判斷一下開頭、結尾寫些什么？

5、整理行文思路（現實→回憶→現實）。

B、寫作技能積累――在寫作藝術欣賞中鑒賞主旨。

1、引導：閱讀就像旅游，除了去觀覽沿途美景，還要探究其美在何處，為什么美。欣賞一篇美文，我們除了像上步一樣去捕捉表層的信息，還應從表現手法、表達方式、語言運用等多個角度去進行品賞！

2、示范：讓我們嘗試從描寫和語言運用的角度來品析本文的寫作藝術，并進一步鑒賞主旨。如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……”三個“吃光了”反復強調，顯示饑餓的程度，揭示搶摘柳葉兒的原因。“又搶”二字證明摘柳葉乃是無奈之下的選擇。

3、分成四人小組，合作找出你認為描寫優秀或精彩的句、段，先動情地讀一讀，再賞一賞，最后說說它“好”在何處？

4、學生合作查找，品析后交流。（生本、生生對話）。

答案要點：（1）第8段中，寫爬高的一連串動詞：“甩、飛、爬、抱、搖、擺、溜”寫出“我”的陶氣，也為了下文爬高摘柳葉打下基礎。

（2）第10段中用“濕潤、清涼、朦朧、寧靜”四個詞展現周圍環境的靜謐，富有詩情畫意，為搶摘柳葉增添樂趣。而“冰涼、咯嘣嘣、涼颼颼、滴進、陰涼”等詞則寫出了搶摘柳葉了的苦澀滋味。

（3）第10段中，把一個太陽比作“一個大櫻桃，去年鮮紅鮮紅的。”寫出極端饑餓，流露出苦澀之味。

（4）第12段中，描寫品嘗柳葉兒的情形：“抓上一小把黑豆，喝上幾口粥，吃到了一個豆兒，滿心里香得不行。”用夸張的筆法寫出了“柳葉兒”的美好滋味，可見當時生活是多么艱難。

（5）第13段說“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。……那紙一般的肚皮被弄破，里面的腸子會淌出來。”極言其餓，側寫生活的苦澀。

5、小結；文章明在寫品“柳葉兒”之樂，實質不斷點染生活之苦。也許沒有這種苦，反倒體會不出其中的樂。正因為生活極苦，才有了嘗柳葉兒之樂，苦樂相依，折射出作者對“樂”的辯證思考，即審苦與審樂完美結合。而以苦寫樂，正是我們常見的襯托手法。（點出主題思想及主要寫作方法）

6、反復朗讀自己喜愛的語段。體會文中苦樂相伴的復雜感情。

（二）思維積累――在遷移比較中提升主旨。

1、設疑：你怎樣看待“苦”與“樂”的問題，結合自己的經驗談談。

2、學生暢所欲言。提示：一切“樂”的品得均建立在“苦”的基礎之上。

（三）、語言積累――在探究閱讀中升華主旨。

1、“柳葉兒”在宋學孟的眼中首先是救命糧，但在更多的古代文人心目中，它還有更豐富的含義，你能背誦一些詠柳名句嗎？

1、學生背誦。答案要點：

（1）、昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。

（2）、渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。

（3）、羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

（4）、云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。

（5）、梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風。

（6）、……

3、設疑：這些詠柳名句中，“柳”是多姿多情的代表，柳常與一個字相諧音？（留）柳，留相諧，你能在《柳葉兒》中找到它們的結合點嗎？

1、文章中，也是柳、留相依的。課文第二段中“每當看到那一片片打著細卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時，我總忍不住要伸手去摘一片來，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗那苦中帶些澀的滋味兒。”一句給讀者留下深刻的懸念：為什么苦中的帶些澀還要去品嘗？結語說：“我卻總忍不住要摘一片下來嚼一嚼。而且我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人。”解開了開頭的懸念，表達了對“柳葉兒”作為救命糧的留念之情。

2、小結：苦、樂相伴，柳留相依，正是本文作者要借“柳葉兒”傳達給我們的深切體悟。

二、總結收獲

（一）、閱讀方法：傾聽、瀏覽、概括、判斷、品析、表達。

（二）、寫作方法：首尾呼應、苦樂相襯、描寫細膩。

（三）、思維方法：品味、體驗、領悟、探究、哲思。

三、布置作業

（一）、知識積累：摘錄本課佳詞、佳句到“資料夾”中，了解“柳”文化。

（二）、語言積累：記誦詠柳名句。

8、《柳葉兒》教學設計

教學目標：

1、結合課文語句，體會字里行間包含的思想感情。

2、理解“苦”與“樂”，讓學生感悟今天的幸福生活。

3、學會簡單的景物描寫。

教學過程：

一、導入：

師：自古以來，詩人常以楊柳為寫春的一種主要題材，寫春景曰：“萬樹垂楊”，寫春色曰：“陌頭楊柳”，或竟稱春天為“柳條春”。同學們，我們知道許多的文人騷客常以柳作為表情達意的媒介，可是我們又有多少人能知道在舊社會里，許多人以柳葉來充饑的呢？今天，我們來學習宋學孟的《柳葉兒》，和作者一起品嘗柳葉的苦澀的滋味。師板書課題：柳葉兒

宋學孟

二、朗讀全文，整體感知：

師：請同學們大聲朗讀課文，達到感性認識，同時把不熟悉的字詞寫在黑板上。捋luō颼sōu攥zuàn師：讀完課文，你能否簡單復述一下課文呢？生1：略。生2：略。

師：很好！剛才兩位同學都能抓住關鍵的環節進行復述，語言組織也較好，我們用掌聲予以鼓勵。本文描寫了作者在童年時代，在那嚴重饑荒的歲月，上樹爬高、搶柳葉兒、吃柳葉兒的樂趣，抒發了對柳葉兒的特殊感情。師：你們有什么感受呢？你想說些什么嗎？（提示：可以從不同角度進行思考）

生1：“我感受到了當時歲月的艱苦，柳葉兒、榆樹皮都拿來吃，同時我也想到了現在一代人都失去了吃苦耐勞的精神。我想說：我們要積極發揚老一輩的吃苦耐勞，不怕吃苦的精神，為建設我們美好的家園而奮斗！”師：你說得太具體了，從從前說到了今天，談到了我們應該具有的精神。生2：“我感受到了作者一代人的生活的苦澀，作者對柳樹融入了真情，可以看出作者對柳葉有一種特殊的情感。柳葉當時救了好多人，真是不平凡。”師：嗯，你連作者的情感也體會到了，很好！掌聲鼓勵！

生3：“老師，老師，我說，我說。民以食為天。一個國家、一個地區要富裕、發達，首先必需解決人民的口糧問題。”師：你選取的角度真是與眾不同！

師：可以看出同學們剛才閱讀是仔細的，感受是深刻的！

三、再讀課文，反饋交流。

師：我們又把課文讀了一遍，對課文的理解又更深入了，下面我們探討下列一些問題。

課件出示一幅柳葉圖

師：柳葉兒是什么？能用具體的語言描繪一下它嗎？

生1：“柳葉是一片片打著細卷兒，在陽光里慢慢的舒展的葉子，柳葉是我們救命恩人，是當時人民的救命恩人。”

生2：“我說兩點：（1）柳葉兒是柳樹葉子，一片一片的，打著細卷兒，細長、青翠的，嚼起來略帶些苦澀的味兒。（2）柳葉兒是‘我’的救命恩人是老百姓的救命恩人。師：剛才兩位同學細致地描繪了柳葉兒，并說出了它的作用。其實，不管它的外形怎么樣，最主要的是它救了許多中國老百姓的命。

師：對于柳葉，文人墨客們又是吟詩、又是作畫、又是感嘆它的多情、又是贊賞它的多姿。你能說出有關詠柳的詩句嗎？生1：兩只黃鸝鳴翠柳。

生2：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。生3：客舍青青柳色新。生4：張籍的“柳色看猶淺”。許多學生爭著發言。

師：太精彩了！想不到同學們能夠有如此豐富的積累。師：好，我們再回到課文。文中寫了“我”幾件事？生：我和三叔捋柳葉兒，我吃柳葉兒。師：還有嗎？有哪位同學來補充？生：爬樹！

師：我們把它歸納一下，總共是三件事：上樹爬高；搶柳葉兒；吃柳葉兒。師：這些事在作者的童年時代被認為是樂事還是苦事？生：樂事！

師：長大后“我”如何看待這些事？生：苦中帶澀、特殊感情。師：“我”當時想吃點柳葉容易嗎？生：不容易！

師：從哪里可以看出來？

生1：柳葉兒是要搶的，低處的幾天就被大人們搶吃了。

生2：露珠兒還在樹葉兒的時候，就去搶葉兒的生3：近處的搶完了，就往遠處。

師：剛才我們已經體會到在作者的童年時代的心目中，搶柳葉兒、吃柳葉兒似乎有無窮的樂趣，其實，樂中充滿的更多的是苦澀。請同學們考慮吃柳葉時，哪些描寫浸透著苦澀？

生：“有時候還會抓上一小把黑豆，喝幾口粥，吃到一個豆兒，滿心里香得不行。”這些食物在我們今天已經很常見了，甚至吃膩了，但是在那時卻是很難得的，我覺得這里浸透著苦澀。

師：真是今非昔比呀！你說說還有哪里可以體現。

生：“包菜包子，里面還要放一勺油。做這樣的飯，全家便只允許我一個放開吃。于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。”其中“一勺油”“一個人吃”“肚子圓溜溜的”“幾乎透明”這些短語流露出了濃濃的苦澀味。

師：同學們，同意他的看法嗎？生：同意！

師：這位同學能夠從語句中字里行間體會到作者的情感，很不簡單！希望其他同學能向他學習。

師：好！現在我們一起進入第三個模塊。

四、三讀課文，品味語言。

師：聲情并茂地朗讀一段文字：“我走過去仰頭看看，一下子甩脫了鞋。腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹干，緩一緩勁，便颼颼的爬上去。衣服扣子開了，肚皮蹭著了樹干，涼颼颼的。樹上的露珠滴進脖子，滾下去通身又是一陣陰涼”從這些語句里讓我感覺到了作者的爬樹技術之高，更讓我體會到作者在當時凄冷的天氣里爬樹的滋味并不好受。

師：你們能從文中找出語句來體會它的妙處嗎？

生1：“那些天，全家最樂的是我”，作者為那幾天里能吃到柳葉而高興，但是反映出‘我’在這里面的功勞不少，很引以為自豪，與別人相比能多吃，表現出來了幸運的情感。

生2：我想說兩個地方：（1）“我總忍不住要伸手去摘一片來，放在嘴里嚼著。”說明作者對柳葉兒的喜愛與感激之情，（2）我說“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅；全是肉做的”，說明了當時的生活之不易，作者對美好幸福生活的渴望與向往之情。教室里響起了掌聲。

師：兩位同學的回答得到了熱烈掌聲的回報，可見，回答是精彩的。文中有幾處晨景的描繪，非常美。我們把它齊讀一遍好嗎？生：好！生齊讀。

師：你能用幾名話來描繪傍晚時的景象嗎？

生1：夕陽西下，映照著彩帶似的晚霞，把天邊圍了起來，樹林中傳來了一聲聲鳥叫，偶爾是麻雀或者是斑鳩，聽那遠處的是什么，哦，是一只喜鵲在枝頭鳴叫，好象在宣告明年的好收成。

生2：夕陽的光輝灑滿了大地，一切都是金黃色，麻雀在枝頭嘰嘰喳喳的，仿佛在訴說著夕陽的美好，不一會兒，兩邊又出現一道紫紅的云霞，慢慢地、輕輕地飄著

師：壯哉！美哉！能抓住特點，運用合適的修辭。

五、回顧全文，情感教育。師：搶柳葉兒吃，這本是一件極苦的事，但童年的我卻感到無窮的樂趣，討論討論，童年的我為什么會感到“最樂”？“樂”在何處？爬樹逞能之樂搶摘柳葉兒之樂飽吃柳葉兒之樂

師：這些童年時期的樂在中年的我看來，是何等的辛酸、何等的無奈，請同學們試著用“有一種快樂叫”的句式來描述作者的復雜情感。

例如：

1，有一種快樂叫無奈

2，有一種快樂叫辛酸

3，有一種快樂叫簡單

4，有一種快樂叫

生：有一種快樂叫苦澀。

生：有一種快樂叫傷心。

生：有一種快樂叫滿足。

生：有一種快樂叫單純。

生：有一種快樂叫溫飽。

師：我們應該怎么樣對待今天幸福美好的生活呢？

生：今天的生活來之不易，我們應該更加珍惜，努力學習，不能虛度年華！師：你在日常生活中見到過不珍惜今天美好生活的人和事嗎？生1：逃課、不學習。

生2：有的人在食堂吃飯時，總留有許多的飯在碗里或倒掉。

生3：還有的人上網、玩游戲。

師：哦！原來我們的周圍有這么多陋習，你能用名言警句來勸說他們嗎？生1：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。生2：誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。生3：少壯不努力，老大徒傷悲。

師：真誠地希望我們每一個人能夠摒棄缺點，發揚先輩的優良傳統，使自己有一個亮麗的，充實的美好人生。

六、立足課文，拓展延伸：

師：同學們，這篇文章里通過寫有關柳葉兒的幾件事，抒發了作者對柳葉兒的特殊情感。下面我們來一起看下面兩首詩。課件出示：

詠柳唐：賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。再別康橋徐志摩

輕輕的我走了，正如我輕輕的來。我輕輕的把它作別西天的云彩

那河畔的金柳是夕陽中的新娘波光里的艷日在我的心頭蕩漾

師：我們一起把這兩首詩讀一遍，注意兩首詩的語氣、語調。生齊讀。

師：剛才，同學們讀的時候似乎對這兩首詩的情感把握不夠。現在，四人學習小組討論一下這兩首詩蘊涵了作者什么情感。此時，學生熱烈地討論著。

生：《詠柳》這首詩，采用了比喻的修辭，我從字里行間體會到他應是對柳的贊美。所以讀的時候，應該有欣賞之意。

師：不錯。看到了實質。

生：《再別康橋》這首詩中“走”、“作別”應是離開康橋這個地方，我感覺是一種留戀之情。

師：你真是火眼金睛，從字中攝取了信息。我們對剛才兩位同學以掌聲鼓勵。下面，我們用欣賞、留戀的情感再讀這兩首詩。生再讀。

師：現在，我作一個小結。第一首是詠物詩，寫的是早春二月的楊柳，主要是贊美了那楊柳柔美的姿態；第二首詩中用柳等景物來表達對康橋的愛戀。師：這節課，讓我們體味到了作者的童年生活的苦澀，更讓我們懂得了應該怎樣珍惜今天的美好、幸福生活。同時，同學們的課外積累讓我很敬佩！課后，請同學們作一個小調查：回家以后，問一問爺爺奶奶的年輕時代的生活。

9、《柳葉兒》教學設計

教學課題：柳葉兒（宋學孟）

教學目的：1、感受作者童年談談苦澀中蘊含樂趣的特點。

2、學習課文富有音樂感的語言。

學習重點：目標2

教學方法：自讀、誦讀、討論

教學時數：一課時

教學過程：

一、閱讀序幕

有的人的童年是幸福的，有的人的童年是苦難的。作者的童年是苦難的，他們得用柳葉兒來充饑，而且這又苦又澀的柳葉兒還不易得到，得去“搶”。就讓我們來感悟課文字里行間蘊含的人生的淡淡的苦澀。

二、閱讀主場

（一）學生自讀課文，在粗通文意的基礎上，選擇一個自己努力能夠把握的角度作較深入研讀。

閱讀思考參考角度：

⑴課文分幾層？

⑵課文詳寫了什么？略寫了什么？

⑶課文用什么方法描寫人物？

⑷“柳葉兒”在課文中起什么作用？

⑸課文的語言給你留下了怎樣的印象？

⑹課文究竟要抒發怎樣的情感？

（二）小組討論交流后，在班上作發言。

教師點撥⑷⑸：

⑷①柳葉兒是作者童年情感的寄托。

②柳葉兒是作者抒發情感的載體。

③柳葉兒是全文的線索（抒發對柳葉兒的眷戀之情――回憶童年時代饑荒歲月里吃柳葉兒的往事――表達對柳葉兒的深情）

⑸語言上較為突出的特點是疊音詞的大量運用（增強了文章語言的音樂感和意境，化艱難為有趣）：

例：一片片打著細卷兒／慢慢舒展／咔嚓咔嚓把樹枝全割下來／嘩嘩的搖／哇哇地哭／心里卻是美滋滋／天蒙蒙亮／濕潤潤的清涼／淡淡晨霧／緩緩地流淌／牙齒咯嘣嘣響／涼颼颼的／老遠老遠淡青色的天上／肚子圓鼓鼓的

3、分小組、分部分誦讀課文

三、閱讀尾聲

（一）討論“探究?練習二”

（二）討論學生預習中提出的問題。

（三）練習：

1、課堂練習（積累詞語）：抄寫課文中的疊音詞。

2、課外練習：將課文朗誦給家長聽，并請家長講述童年苦澀歲月的快樂故事，再以“我對柳葉兒說――”為題寫一段文字。

（四）課后收集資料（早讀時在班上交流）

10、《柳葉兒》教學設計

【設計思想】

語文開啟的是學生的心靈，強調的是學生的體驗，關注的是學生的個性，追求的是學生的發展。

《柳葉兒》(蘇教版《語文》七年級下冊)一文的設計，旨在通過師生、生生、生本的對話，到文本的深處，在審苦與審樂的層面，領略文章的主旨，品嘗文本的語言藝術，進而培養學生對閱讀方法,寫作技能,語言知識和思維方法的積累意識，進而培養學生全面辨證的審美觀念。同時引導學生從不同層面由淺入深地去鑒賞主旨，明白文章從內容到形式的安排均是以揭示主旨為旨歸的。

【實施方案】

教學目標：

1、學會由淺入深逐層鑒賞文章主旨。

2、學習運用多種方法來積累語言、方法、技能。

教學難點:

1、審苦與審樂的辨證結合。

教學步驟:

一、積累式閱讀

（一）方法積累

A、閱讀方法積累――在整體閱讀感知中捕捉重要信息。

1、教師范讀，學生仔細傾聽后說基本感受。（感受）

2、用最少的詞語說說剛才聽過的感受。（說說――樂）

3、“樂”在何處？（爬高、搶摘、品嘗；滿足三種欲望。見板書設計。）

4、判斷一下開頭、結尾寫些什么？

5、整理行文思路（現實→回憶→現實）。

B、寫作技能積累――在寫作藝術欣賞中鑒賞主旨。

1、引導：閱讀就像旅游，除了去觀覽沿途美景，還要探究其美在何處，為什么美。欣賞一篇美文，我們除了像上步一樣去捕捉表層的信息，還應從表現手法、表達方式、語言運用等多個角度去進行品賞！

2、示范：讓我們嘗試從描寫和語言運用的角度來品析本文的寫作藝術，并進一步鑒賞主旨。如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……”三個“吃光了”反復強調，顯示饑餓的程度，揭示搶摘柳葉兒的原因。“又搶”二字證明摘柳葉乃是無奈之下的選擇。

3、分成四人小組，合作找出你認為描寫優秀或精彩的句、段，先動情地讀一讀，再賞一賞，最后說說它“好”在何處？

4、學生合作查找，品析后交流。（生本、生生對話）。

答案要點：（1）第8段中，寫爬高的一連串動詞：“甩、飛、爬、抱、搖、擺、溜”寫出“我”的陶氣，也為了下文爬高摘柳葉打下基礎。

（2）第10段中用“濕潤、清涼、朦朧、寧靜”四個詞展現周圍環境的靜謐，富有詩情畫意，為搶摘柳葉增添樂趣。而“冰涼、咯嘣嘣、涼颼颼、滴進、陰涼”等詞則寫出了搶摘柳葉了的苦澀滋味。

（3）第10段中，把一個太陽比作“一個大櫻桃，去年鮮紅鮮紅的。”寫出極端饑餓，流露出苦澀之味。

（4）第12段中，描寫品嘗柳葉兒的情形：“抓上一小把黑豆，喝上幾口粥，吃到了一個豆兒，滿心里香得不行。”用夸張的筆法寫出了“柳葉兒”的美好滋味，可見當時生活是多么艱難。

（5）第13段說“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。……那紙一般的肚皮被弄破，里面的腸子會淌出來。”極言其餓，側寫生活的苦澀。

5、小結；文章明在寫品“柳葉兒”之樂，實質不斷點染生活之苦。也許沒有這種苦，反倒體會不出其中的樂。正因為生活極苦，才有了嘗柳葉兒之樂，苦樂相依，折射出作者對“樂”的辯證思考，即審苦與審樂完美結合。而以苦寫樂，正是我們常見的襯托手法。（點出主題思想及主要寫作方法）

6、反復朗讀自己喜愛的語段。體會文中苦樂相伴的復雜感情。

（二）思維積累――在遷移比較中提升主旨。

1、設疑：你怎樣看待“苦”與“樂”的問題，結合自己的經驗談談。

2、學生暢所欲言。提示：一切“樂”的品得均建立在“苦”的基礎之上。

（三）、語言積累――在探究閱讀中升華主旨。

1、“柳葉兒”在宋學孟的.眼中首先是救命糧，但在更多的古代文人心目中，它還有更豐富的含義，你能背誦一些詠柳名句嗎？

1、學生背誦。答案要點：

（1）、昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。

（2）、渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。

（3）、羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

（4）、云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。

（5）、梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風。

（6）、……

3、設疑：這些詠柳名句中，“柳”是多姿多情的代表，柳常與一個字相諧音？（留）柳，留相諧，你能在《柳葉兒》中找到它們的結合點嗎？

1、文章中，也是柳、留相依的。課文第二段中“每當看到那一片片打著細卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時，我總忍不住要伸手去摘一片來，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗那苦中帶些澀的滋味兒。”一句給讀者留下深刻的懸念：為什么苦中的帶些澀還要去品嘗？結語說：“我卻總忍不住要摘一片下來嚼一嚼。而且我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人。”解開了開頭的懸念，表達了對“柳葉兒”作為救命糧的留念之情。

2、小結：苦、樂相伴，柳留相依，正是本文作者要借“柳葉兒”傳達給我們的深切體悟。

二、總結收獲

（一）、閱讀方法：傾聽、瀏覽、概括、判斷、品析、表達。

（二）、寫作方法：首尾呼應、苦樂相襯、描寫細膩。

（三）、思維方法：品味、體驗、領悟、探究、哲思。

三、布置作業

（一）、知識積累：摘錄本課佳詞、佳句到“資料夾”中，了解“柳”文化。

（二）、語言積累：記誦詠柳名句。

11、《柳葉兒》教學設計

一、預習檢查

⒈ 掌握下列加點字的讀音和字形。

嚼【jiáo】 捋【luō】 逞【chěng】 噌【cēng】 蒙【mēng】 兀【wù】

勺【sháo】 茬【chá】 柳【liǔ】 澀【sè】 猴【hóu】 蹭【cèng】

颼【sōu】 攥【zuàn】

⒉ 掌握下列詞語的詞義。

舒展：不卷縮；不皺。 品嘗：仔細辨別；嘗試滋味。

風快：比喻植物生長非常快。 逞能：顯示自己能干。

鐮刀：割莊稼或草的農具，由柄和刀組成。 淘氣：頑皮。

咔嚓：模擬物體猛然斷裂的聲音。 通身：渾身，全身。

得意洋洋：形容稱心如意時神氣十足的樣子。 兀地：突然。

美滋滋：形容非常滿足的樣子。 蒙蒙亮：形容天剛發亮。

摔倒：身體失去平衡而倒下。 贊賞：贊美賞識。

泡沫：液體表面聚集在一起的小氣泡。

二、課文導入

背誦賀知章的《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（作者主要描繪的景物是什么？）大家細致的體會一下，在這首詩歌當中，作者通過對柳樹的描繪展現了什么內容？表達了怎樣的情感呢？（展現了春天的美麗景象；表達了詩人對春天美景的喜愛和贊美之情。）今天我們再來欣賞一篇和柳樹有關的文學作品，看看這片文章又展現了什么內容？表達了怎樣的感情。

三、教學步驟

⒈ 提問：請一名同學自己對課文的理解來朗讀課文。其他同學進行點評。在語調、語速等方面把握的如何。

接下來全班同學朗讀課文，一方面要注意語音語調和語速，另一方面思考我們這篇文章主要敘述的是什么內容？

明確：敘寫“我”在饑荒歲月里的童年趣事。

⒉ 提問：文章的線索是什么？作者圍繞線索寫了哪幾個方面的內容呢？

明確：“柳葉兒”。

戀柳葉兒――搶柳葉兒――吃柳葉兒――詠柳葉兒

⒊ 提問：學生默讀課文。細細體會在“戀柳葉兒――搶柳葉兒――吃柳葉兒――詠柳葉兒”這四部分中，有哪些生動精彩的句子打動了你呢？或者說你感覺哪些句子寫的生動精彩呢？找出來并簡要分析一下。

明確：開頭對看柳葉兒、摘柳葉兒、平常柳葉兒的描寫，給人一種飽含感情的感受。再如寫爬到最高的樹枝上彈來彈去的得意之態，去搶柳葉兒的晨景，日出的絢麗景色，吃柳葉兒包子的貪婪，都寫得極其生動，使人如見其人、其景。

⒋ 提問：通過對句子的分析，你感覺文章的感情基調是怎樣的呢？（作者對童年的感受是什么？）

明確：童年是“苦中有樂”。

⒌ 提問：同年的“樂”體現在哪些方面呢？

明確：一“樂”是爬樹之樂。

二“樂”是搶柳葉兒之樂。

三“樂”是吃柳葉兒之樂。

⒍ 提問：對于童年的作者來說，為什么在艱苦的歲月中會感受到這樣的“樂”呢？

明確：“少年不知愁滋味”。那時的“我”還不懂得生活的艱難，全家面臨的處境。

⒎ 提問：那這種當時作者所感受到的快樂，現在長大成人的他回想起來又是一種什么樣的滋味呢？

明確：樂中帶著苦澀。

⒏ 提問：文章哪些地方可以體現出來曾經的“樂”中帶著許多的苦澀呢？

明確：①第四段三個“吃光了”和一個“搶”字，體現了饑荒的嚴重。

②第十段關于清晨景色的描寫：太早了，萬物還沒有醒來，八歲的“我”就已經和三叔去搶柳葉兒了……

③上樹的具體情景。“仰頭看看”，可見樹之高；硬地上“冰涼”，可見其早；牙齒都“咯嘣嘣響”，可見其冷；肚皮“涼嗖嗖”的，“露珠滴進脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼”，可見其滋味并不好受。

④第十一段“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。”這個比喻是作者極饑餓在頭腦中的折射。

⑤第十二段柳兒的加工過程非常復雜，反映了柳葉兒的難吃。

⑥“吃一個豆兒，滿心里香得不行”，生活是非常艱辛的。

⑦用柳葉兒“包菜包子”就是“最好吃”的了，“還要再放一勺油”，可以想

象當時油的珍貴。

⑧“全家只允許我一個人放開了吃”，從側面反映了饑荒的嚴重：就是這樣的東西，其他人也不能吃飽。

⑨作者吃菜包子的情況，可以體會到“我”饑餓、消瘦的程度非常重。

⒐ 提問：今天的人們吃不吃樹葉、野菜？如果吃的話，與課文所寫的情況有什么不同呢？

明確：今天也吃樹葉、野菜的，如吃香椿樹葉、薺菜等，但都是作為美味中的調劑

或保健食品來吃。

⒑ 提問：學習了這篇文章，你有什么感受，你想對今天的孩子們說些什么呢？

明確：珍惜今天來之不易的生活。

【童年的生活都是難忘的，不管它是與苦難交織，還是同歡樂相伴，它畢竟留下了許多值得我們回憶的東西。和作者一樣，我們也都曾經擁有過屬于自己的童年，那就請同學們課后拿起筆，回憶、記錄自己的童年故事，相信同學們一定會有新的感受。】

四、作業布置

以談吃樹葉、野菜為話題，口頭或書面表達自己的看法。

12、《柳葉兒》課堂設計

　　師生問好。

　　師：今天，老師給咱同學們帶來了一樣特殊的禮物，可能大家都沒有吃過，老師也沒有吃過，大家想嘗一嘗嗎？

　　生：想！

　　師：那好，老師就把它送給同學們，誰來幫一幫老師？（學生分發柳葉）

　　師：這可不是一般的柳葉兒，老師專門用開水煮了好幾遍，泡了一整天，希望同學們都能親口來嘗一嘗，品味一下這經過加工后的柳葉兒到底是什么味？（學生品嘗柳葉）

　　生：苦，不好吃。

　　生：澀……

　　師：雖然柳葉經過了加工，但我們感覺仍然很苦澀，不好吃。那假如有一天，讓你拿柳葉來當飯吃，又會是一種什么滋味呢？這就是我們本節課要學習的內容——宋學孟寫的《柳葉兒》，請同學們打到課本的62頁。（板書課題）

　　師：首先讓老師給大家講述一個有關吃柳葉的故事。其實，這個故事就曾經發生在你的爺爺、奶奶，甚至你的爸爸、媽媽的身上。

　　（《二泉迎月》的旋律響起，教師選取文中作者回憶的部分，采用講故事的方式進行講述。）

　　師：好！故事老師就給大家講完了，下面給同學們一個自由閱讀的時間，你再次去朗讀這個故事，再次去感受作者當年的生活經歷，把你感受最深的句子，或者有疑惑的地方找出來，待會兒我們一塊來解決！

　　（學生朗讀課文，教師進行閱讀指導。）

　　師：故事大家都讀完了，那這個故事中你感受最深的句子，或者有疑惑的地方是哪里？哪位同學說一說？

　　生：“這時候，太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上……一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。”我非常喜歡這個句子。

　　師：能說一說你喜歡的理由嗎？

　　生：因為從這里能夠看出作者當時非常的饑餓，把“太陽”都看成了“大櫻桃”，還“全是肉做的”。

　　師：大家同意不同意他的說法？

　　生：同意。

　　師：非常好，剛才這位同學給我們讀的這句話，描繪的景色很美（教師板書——“美”），那你能看出這是什么時候的景色嗎？

　　生：太陽剛剛出來的時候。

　　師：對！就是在作者搶柳葉，摘柳葉的時候，太陽出來了，但他并沒有留意這一幅美麗的“日出東方圖”，而他首先是想到的什么？

　　生：大紅櫻桃。

　　師：并且還是“鮮紅鮮紅，全是肉做的”，你能想到這是作者在什么樣的情況下，才會有這樣的聯想嗎？

　　生：在饑餓，無食物可吃的情況下。

　　師：很好！的確，作者非常的饑餓，不管看到什么，他都想到吃的，那這個時候，他如果看到彎彎的月亮，可能會想到什么？

　　生：香蕉。

　　生：橘子。（眾生笑）

　　師：是橘子瓣，對吧！從這里我們不難看出：當時人們饑寒交迫、食不裹腹，對作者來說，這時滿腦子都是吃的。

　　師：作者的這一聯想充滿了天真的想像，但同時也引人深思。

　　今天，咱們也來展開想像的翅膀，發揮我們的想像力，看大屏幕上的圖形，你會想到些什么？（屏幕展示）

　　生：雞蛋。

　　生：西瓜。

　　生：皮球。

　　生：盤子。

　　生：月餅，還有——蘋果。

　　師：再給一位同學一次機會。

　　生：像眼鏡。（生笑）

　　師：帶有圓形鏡片的眼鏡，是吧？（是），同學們的想像非常的豐富，老師也希望大家永遠都有一雙善于想像的翅膀，永遠翱翔在想像的天空里。

　　師：剛才，同學們看到老師寫到黑板上一個字——“美”（師生齊說出）。其實在本文中景色美的句子不只是這一處，還有一處，把它找出來，告訴大家。

　　生：“我和三叔一高一矮，一前一后……偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響”。

　　師：看一看前邊的那一句話，是不是也是景色描寫啊？

　　生：是。

　　師：這一段文字向我們描繪了一幅鄉村清晨的美麗畫卷，請同學們大聲朗讀這段文字，領略一下這美麗的景色描寫。

　　（學生朗讀）

　　師：大家感覺是不是非常的“美”（是），的確，這段景色描寫朦朧、寧靜，充滿了詩情畫意，那你能看出這是作者在什么背景下看到的嗎？

　　（教師提示：作者是在去干什么的路上看到的？）

　　生：去摘柳葉的路上。

　　師：作者這時摘柳葉的感覺怎么樣？

　　生：也很“美”。

　　生：不怎么舒服。

　　師：咱們繼續往后看，看看作者作者到底摘柳葉時的感受怎么樣？（學生閱讀課文）

　　生：作者摘柳葉時，好像非常的痛苦。

　　師：你是從哪里看出來的？

　　生：是從“我走過去樣頭看看，一下甩脫了鞋……樹上的露珠滴進脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼。”

　　師：能不能找幾個關鍵性的詞？

　　生：涼颼颼。

　　師：作者摘柳葉時的季節，大概就是現在這個時候，雖然已是春天，但天氣還是有些冷，春暖乍寒。還有其它的詞嗎？

　　生：我想說兩句話（生笑），我覺得這里景色描繪的很美，大概作者在搶柳葉的路上，還希望將來能過上好日子。

　　師：說的非常好，是啊！作者也非常的希望能夠過上像我們今天這樣的幸福生活。

　　其實，在這一部分中，有很多的詞都能看出作者當時摘柳葉時的感受，像：“牙齒咯嘣嘣響”——可見天氣何其冷；“冰涼的硬地上”——可見地面何其涼；“肚皮蹭著了樹干”——可見作者身上穿的何其薄。所有的這些都讓我們感受到了當時人們生活的艱辛。我想：在這美麗的景色中，也一定摻進了作者太多太多的苦澀。（教師板書——“苦澀”）

　　師：同學們還有其它的疑問嗎？提出來，我們共同解決。

　　生：“每當這時，奶奶便不放我出去亂跑……里面的腸子回淌出來。”為什么當時人們的肚皮都會那么薄？

　　師：這個問題提得好，誰來幫她解答一下？

　　生：因為那個時候人們非常的饑餓，填不飽肚子，所以肚皮都非常的薄。

　　師：文中還有一句話，也寫出了作者當時的肚皮很薄，找出來了嗎？

　　生：“于是我拼了命直吃的肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。”

　　師：找得非常好，咱們來齊讀這句話。（師生齊讀）

　　從這一句話中，你都了解些什么？

　　生：作者身體非常的瘦。

　　生：當時人們饑荒的程度很嚴重。

　　生：我想提一個問題，為什么作者拼了命的吃？

　　生：因為柳葉包子很好吃。

　　師：可能咱同學們都有這樣的體會：遇到好吃的東西，往往要拼了命的吃。可見，“柳葉包子”對于童年的作者來說，一個字——“香”。（師生齊答，教師板書——“香”）

　　師：由此可以看出在那年月，人們的生活水平是非常的低，連“柳葉包子”都是無上的美味，那還有什么不能吃呢？

　　師：同學們！還有沒有其它的疑問？

　　生：那時沒有吃的，為什么還有蔥花和鹽呢？

　　生：當時是生產隊供應的。

　　師：聽誰說的？

　　生：聽爸爸媽媽說的。

　　生：因為蔥花和鹽只是調料，并不是主食。

　　師：老師謝謝你，幫助我們大家解決了一個問題。

　　師：還有疑問嗎？

　　生：“誰說這樹太高，沒人能爬上去……嘴里哇哇地哭，心里卻是美滋滋的。”為什么作者對自己童年爬樹的情景記得那么清晰？

　　生：因為這樣可以顯示自己上樹爬高的本領，主要是為了逞能。

　　師：，與我們剛才講的`作者摘柳葉時的感受相比，這里作者上樹摘柳葉時的心情怎么樣？

　　生：樂。

　　生：高興。

　　師：那我們就用一個字來表示作者的心情——“樂”。（教師板書——“樂”）你是從哪幾個詞中看出作者很“樂”的？

　　生：“得意洋洋”。

　　師：有位同學還有補充。

　　生：“美滋滋的”。

　　師：的確，上樹可以逞能，作者當然很高興。那假如就在此時此刻，他的父母就在樹下，當他們看到此情此景，又會在想些什么呢？

　　生：我的孩子連柳葉都吃的這么香，那給他好東西吃的時候會是什么樣呢？什么時候能讓我的孩子好生活呢？

　　師：很好，體現了做父母的美好愿望，希望自己的孩子能過上幸福的生活。誰還有其他的想法？

　　生：在這個饑餓的年代，真是委屈了孩子。

　　生：唉！為了這一點柳葉，就要爬到那么高的樹上，什么時候就不至于冒那么大的危險，就能過上好日子呢？

　　師：雖然作者當時心里非常的高興，但是做父母的心里卻是一陣陣的酸楚。

　　生：我還有一個問題，為什么在那時全家最樂的是我？

　　師：這個問題，哪位同學來幫她解答？

　　生：因為可以上樹爬高來逞能。

　　生：搶柳葉的時候，景色很美。

　　生：柳葉包子很香。

　　師：通過三位同學的回答，你明白了嗎？（明白了）

　　對于當時的作者來說，的確“柳葉”帶給了他無窮的歡樂，也許對于一個只有八歲的孩子，他還無法感受到當時父母的辛酸，體會不到家庭所面臨的處境，真是“少年不知愁滋味”。但我想：多年之后，作者在回憶這段不平常的經歷時，他一定會體會到這“樂”中包含了多少的苦澀。但不管怎么樣，作者還是要感謝柳葉，為什么？

　　生：因為柳葉救過作者的命。（眾生回答）

　　師：是啊！在那年月，柳葉救過很多人的命，因此作者對柳葉有一種特殊的感情，于是就有了故事開頭的兩段。（師生齊讀）

　　師：如果作者今天再去摘柳葉來咀嚼的時候，他一定是嚼在嘴里，苦在心頭。

　　好！這個故事我們就講到這里，文章也賞析到這里。我們把思緒拉回到現在。學習了這[篇文章，你最想對今天的同齡人說點什么？

　　生：不管是以前，還是現在，每當吃飯的時候，我們都要愛惜每一顆糧食。

　　生：極普通、極平凡的東西，往往也是最不平凡的。

　　師：說的很好，很具有哲理性。

　　生：用自己的長處，給大家做點貢獻吧！

　　生：我覺得：我們今天的幸福生活是十分珍貴的，我們應該倍加珍惜。

　　師：是啊！與作者相比我們是幸福的，我們應該珍惜今天的幸福生活。（教師板書——“珍惜今天的幸福生活”）

　　其實，發生在那年、那月，這樣感人的故事有很多，很多。（屏幕展示）請大家看屏幕，這是張潔寫的《挖薺菜》中一個精彩片段，請同學們快速的朗讀，找出與《柳葉兒》中“樂”、“美”、“香”表達相同的句子。（學生朗讀，思考老師提出的問題）

　　師：誰來把老師剛才提出的問題解答一下？

　　生：“把它下在玉米糊糊里，再放上點鹽花，真是無上的美味啊！”，這是與“香”有關的句子。

　　生：“大地春回、萬物復蘇的日子重新來臨了！田野里長滿了各種野菜……”,這里寫出了景色的美。

　　師：哪位同學還有要補充的嗎？

　　生：我認為：“我甚至可以不時地抬頭看看天上吱吱喳喳飛過去的小鳥，樹上綻開的花兒和藍天上白色的云朵。”也是描繪美麗景色的句子。

　　師：找的非常準確，那與“樂”有關的句子呢？

　　生：“提著籃子，邁著輕捷的步子，向廣闊無垠的田野里奔去。嫩生生的薺菜，在微風中揮動它們綠色的手掌，招呼我，歡迎我。”從這句話中，我們可以看出作者挖薺菜時的喜悅心情。

　　師：剛才同學們的回答都非常的好。也許在那樣的年月，只有冬去春來，田野里長出薺菜，作者去挖薺菜時，才會感到生的自由和歡樂。也許，在那時只有薺菜才真正的屬于每一個普普通通的人。

　　但不管是“薺菜”，還是“柳葉”，拿它們當飯吃的日子，畢竟都已經成為了歷史。今天，我們都在吃著美味加營養的飯菜，但我還是希望同學們多聽一聽當年人們“吃柳葉，吃薺菜”的故事。

　　（《二泉映月》的旋律響起）

　　師：當我們要結束這節課的時候，請同學們來看屏幕上的一組畫面:（屏幕展示）

　　展示圖片一。（教師旁白：他們衣衫襤褸，站在前面的孩子有的全身不著衣物，并且骨瘦如柴，因而顯得頭特別的大；每一個人的手上都拿著一堆樹葉，本來天真爛漫的童年，在他們的身上卻找不到一絲痕跡。）

　　展示圖片二。（教師旁白：這是一位老奶奶，憂郁的表情和充滿期待的眼神，讓人看了辛酸。）

　　展示圖片三。（教師旁白：這是一群餓死的孩子的尸體。）

　　展示圖片四。（教師旁白：這是與本文有關的一幅圖片，一個孩子提著竹籃，爬到一棵枯樹上去摘樹葉充饑的情形，樹上的葉子幾乎已被捋光了，但是僅有的幾片樹葉，還是讓孩子看到了對生的希望。）

　　（眾師生都被此情此景深深的打動）

　　師：畫面中的人物并非是遠在天邊的非洲饑民，而是我們的同胞，這就是發生在那個年代人們的生活狀況，看了這些圖片叫人難過，但這也同時提醒著我們今日生活的富足充盈，教育著我們更應該珍惜今天的幸福生活。

　　結束語：童年的生活都是難忘的，不管它是與苦難交織，還是同歡樂相伴，它畢竟留下了許多值得我們回憶的東西。和作者一樣，我們也都曾經擁有過屬于自己的童年，那就請同學們課后拿起筆，回憶、記錄自己的童年故事，相信同學們一定會有新的感受。

　　板書設計：

　　柳葉兒

　　宋學孟

　　樂

　　美 苦澀 珍惜今天的幸福生活

　　香

13、《柳葉兒》教學設計

教學目標：

（一）知識儲備點

1、掌握書下面的生字詞。

2、進一步了解生動描寫的方法。

（二）能力培養點

培養學生閱讀課文、理解課文的能力。

（三）情感體驗點

學生理解“樂”和“苦中帶澀”的思想內涵，珍惜今天的幸福生活的思想感情。

教學重難點：

重點：生動描寫的方法。

難點：“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內涵，珍惜今天的幸福生活。

課時安排：一課時

教學準備：多媒體及相應課件

教學設計：

第一塊：整體感知（20分鐘）

步驟

教師活動

學生活動

1、

導入：播放柳樹圖片，欣賞詩歌《詠柳》。

問題設計：你吃過柳葉嗎？那是什么味兒呢？

觀賞圖片，體會詩歌詩意。

猜測，品嘗柳葉。

2、

檢查預習情況：出示生字詞。

學生拼讀生字，口頭解釋詞語。學生評價、糾正、明確

3、

播放課文朗讀錄音

學生聽讀，感受文章所表現的思想感情。

4

問題設計：你能用一句話概括文章內容嗎？

學生回答，學生糾正，明確

5

整體感知課文，理清文章結構

學生劃分層次，學生糾正，明確

第二塊：深入探究（15分鐘）

步驟

教師活動

學生活動

1、

問題設置：品嘗柳葉是苦中略帶澀的滋味兒，

為什么還要品嘗？

學生回答，學生糾正，明確

2、

問題設置：搶柳葉兒吃，這本來是一件極苦的

事，但童年的我卻感到無窮的樂趣。討論：童

年的我為什么會感到“最樂”？“樂”在何處？

學生思考，自由發言，明確

3、

問題設置：作者對“柳葉兒”具有何種感情？

學生回答，學生糾正，明確

4、

品味語句

學生與老師互評，明確

第三塊：拓展延伸（10分鐘）

步驟

教師活動

學生活動

1

根據你所了解到的自己的父母或長輩的童年吃的食物，與你的童年吃的食物作一對比，以“吃”為話題，口頭發表自己的看法。

自由暢談

2、

播放歌曲《好日子》，結語。

欣賞、體會

課后作業：將“拓展延伸”的內容進一步完善，整理成300字左右的材料，抄寫到課外練筆（小作文）本上。

14、《柳葉兒》教學設計

教學目標：

1、從理解“苦”與“樂”來讓學生感念生活。

2、結合課文的語句，體會字里行間的思想感情。

教學設計：

一、導入

教師活動學生活動

1、請描繪一下你所能想到的艱苦的生活。（捋槐樹葉、地瓜葉子，榆樹皮,挖觀音土、草根充饑，爬樹好就是這樣被逼出來的啊。）互相合作，交流感受。（從衣食住行角度來談）

2、柳葉兒是什么？能用具體的語言描繪一下它嗎？學生具體描繪：注意抓住事物的特點進行描繪。

3、就是這我們江南隨處可見的柳葉兒，文人墨客們“又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿”，請從你的積累中回憶出寫柳的詩句。回顧積累，再現，增強知識儲備。

二、教學

教師活動學生活動

1、那作者在成年之后對小小的柳葉懷有怎樣的感情？抓住文本進行。

2、為什么呢？你能否簡單復述一下文中所講的故事。四人一組講述故事。

3、中找出些語句來體會作者的思想感情。學習寫法。

三、拓展

教師活動學生活動

1、我們現在的生活怎樣？結合自身來講。

2、那我們對待生活應該怎樣？培養學生感念生活的思想感情。

3、請你用一、二句名言警句來對不知道珍惜的人進行勸說。發揮學生主動性進行探究合作。

教學板書

柳葉兒

苦、澀

珍愛生活

宋學孟

樂

附：

詠柳

[唐]賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳(tāo)。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

再別康橋

作者：徐志摩

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

15、《柳葉兒》教學設計

《柳葉兒》教學設計

教學目標：

1、初讀課文，理解課文內容；

2、精讀課文，體會特定背景下“我”的苦樂情感；

3、品讀課文，學習景物描寫、人物描寫及首尾呼應的寫作方法。

教學重難點：

1、 把握脈絡，理解課文內容；

2、 學習巧用動詞和比喻使文章形象生動的寫法；

3、 體會特定背景下“我”的苦樂情感。

教學方法：品讀賞析、合作探究

課時安排：一課時

教學流程：

一、創設情境，自然導入：

欣賞“柳”的圖片，師引導學生以畫外音形式自然導入。

二、檢查預習，概括背景：

1、同桌交流自己所了解的本文的時代背景；

2、指名概括，教師明確；

三、品讀課文、理解內容：

1、默讀課文，想一想這么苦的日子，“我”卻感到“最樂”，“樂”在哪里？

2、學生討論并指名回答；（教師板書略）

3、指名朗讀“爬樹之樂”的語段，同學點評；

4、劃出描寫爬樹的動詞，體會巧用動詞的妙處。（師生互動）

5、指名朗讀“搶柳葉”部分的景物描寫，體會景物描寫的作用。（合作探究）

6、分角色朗讀“我”和三叔的對話，體會比喻的內涵。

7、整體閱讀，說說文章的結構特點，并用一句話概括課文內容。

四、拓展延伸、學以致用：

情境再現課文中“我”摘柳葉品嘗的情節，巧用動詞寫一段話。

五、口述重點：

1、本文突出的結構特點是什么？

2、文章運用了哪些描寫手法？

六、作業：

1、收集“柳”的詩句；

2、完成《學習指導》20—21頁內容。

16、《柳葉兒》教學設計

學習目標：

一、體會作者童年的“苦”與“樂”。

二、認識過去的童年，了解時代的變遷，珍惜今天來之不易的生活，憧憬美好的明天。

學習時數：

1課時

學習內容和步驟：

一、課前學習：

1.查字詞典；把文中的重點詞語及注音解釋抄寫在積累本上。

2.向長輩了解他們的童年生活。

3.試著嘗嘗過去人們吃的食物，諸如野菜、柳葉兒等等。

二、課堂學習

（一）瀏覽課文，整體感知。

1.展示預習成果。

(1)向大家介紹你所積累的生字、詞語。

(2)交流你所了解到的長輩的童年生活趣事等。

2.速讀全文，用一句話概括文章內容。

（明確這篇敘事散文是以“柳葉兒”為線索，敘寫“我”在饑荒歲月里的童年趣事。）

3.獨立思考：作者圍繞“柳葉兒”從哪幾方面來寫童年的？

（試著用一個表示動作的字概括）

戀柳葉兒――搶柳葉兒――吃柳葉兒――詠柳葉兒

（二）合作學習，探究理解。

1.討論交流：

(1)本文重點寫到搶柳葉兒吃，你身臨其境的感受一下，這在當時是件“極苦的事”還是“最樂的事”？

(2)在“我”看來“柳葉兒”的味道如何？

（在文中找出依據并作分析）

2.質疑解疑：（同桌討論）

組織引導學生結合課后練習二研讀重點語句，學生回答可各抒己見，只要言之成理，但不能脫離當時和現在的特定時代背景，不能離開兒童的心理特點。

3.融合情感：（小組討論）

作者對“柳葉兒”具有何種感情？

（師作引導，結合飽含感情的語言。）

4.積累學習：說說你所知道的詠柳的詩句。（學生交流）

5.小結。

（三）拓展延伸：

根據你所了解到的自己的父母或長輩的童年吃的食物，與你的童年吃的食物作一對比，以“吃”為話題，口頭發表自己的看法。

三、課后學習：

將“拓展延伸”的內容進一步完善，整理成書面材料，寫到練筆本上。

17、《柳葉兒》教案一等獎

　　學習目標：

　　一、體會作者童年的“苦”與“樂”。

　　二、認識過去的童年，了解時代的變遷，珍惜今天來之不易的生活，憧憬美好的明天。

　　學習時數：1課時

　　學習內容和步驟：

　　一、課前學習：

　　1.查字詞典；把文中的重點詞語及注音解釋抄寫在積累本上。

　　2.向長輩了解他們的童年生活。

　　3.試著嘗嘗過去人們吃的食物，諸如野菜、柳葉兒等等。

　　二、課堂學習

　　（一）瀏覽課文，整體感知。

　　1.展示預習成果。

　　(1)向大家介紹你所積累的生字、詞語。

　　(2)交流你所了解到的長輩的童年生活趣事等。

　　2.速讀全文，用一句話概括文章內容。

　　（明確這篇敘事散文是以“柳葉兒”為線索，敘寫“我”在饑荒歲月里的.童年趣事。）

　　3.獨立思考：作者圍繞“柳葉兒”從哪幾方面來寫童年的？

　　（試著用一個表示動作的字概括）

　　戀柳葉兒——搶柳葉兒——吃柳葉兒——詠柳葉兒

　　（二）合作學習，探究理解。

　　1.討論交流：

　　(1)本文重點寫到搶柳葉兒吃，你身臨其境的感受一下，這在當時是件“極苦的事”還是“最樂的事”？

　　(2)在“我”看來“柳葉兒”的味道如何？

　　（在文中找出依據并作分析）

　　2.質疑解疑：（同桌討論）

　　組織引導學生結合課后練習二研讀重點語句，學生回答可各抒己見，只要言之成理，但不能脫離當時和現在的特定時代背景，不能離開兒童的心理特點。

　　3.融合情感：（小組討論）

　　作者對“柳葉兒”具有何種感情？

　　（師作引導，結合飽含感情的語言。）

　　4.積累學習：說說你所知道的詠柳的詩句。（學生交流）

　　5.小結。

　　（三）拓展延伸：

　　根據你所了解到的自己的父母或長輩的童年吃的食物，與你的童年吃的食物作一對比，以“吃”為話題，口頭發表自己的看法。

　　三、課后學習：

　　將“拓展延伸”的內容進一步完善，整理成書面材料，寫到練筆本上。

18、《柳葉兒》教案表格式2

柳葉兒

課題	柳葉兒	課時	??? 1????? 課時 （總第?? ??課時）	科任教師
				授課時間
教學 目標	知識與能力：通過誦讀，感受作者對柳葉兒特? 殊的情感 能力目標：學會由淺入深逐層鑒賞文章主旨????????????????????????? ? 過程與方法：自讀、誦讀、討論 情感態度價值觀：了解課文“樂”和“苦中帶澀”的感情的內涵，珍惜今天的幸福生活。
重難點	重點：理解苦與樂的內涵；賞析文中的生動描寫。 難點：理解“苦”與“樂”的內涵，懂得感恩生活。?
教 學 過 程	一、導入新課、揭示目標（2分鐘左右） 2、出示教學目標 二、學生自學，質疑問難（10分鐘左右） 1、出示自學提綱。 1用一句話來概括文章的內容？ 2作者圍繞“柳葉兒”的那幾個方面來講 的?試在“柳葉兒”前面加一個表示動作的詞來概括。 3、? 作者當時想吃點柳葉容易嗎？童年的“我”什么感到“最樂”呢？ 4、吃柳葉時，哪些描寫浸透著苦澀？文章還有哪些地方能讓你對此有更深刻的了解？ 5、找出自己最喜歡的語句讀出節奏、感情。說出喜歡的原因。 你可以試著這樣說：我最喜歡文中的……，因為它……我覺得文中的……詞用得好，好在…… 2、學生自學。對不會的問題要做好批注或隨筆，作為合作探究的問題進行合作探究。 3、教師檢查學情，不指導、不提問、不干擾。 三、合作探究，解決疑難（15分鐘左右） 1、解決自學提綱中的問題。（見教參） 2、合作解決學生自主發現的問題。 3、教師小結本節課學習重、難點。 1用一句話來概括文章的內容？ （在饑荒年代里，“我”與三叔搶柳葉兒的故事） 2作者圍繞“柳葉兒”的那幾個方面來講 的?試在“柳葉兒”前面加一個表示動作 的詞來概括。 （戀柳葉兒--搶柳葉兒---吃柳葉兒--贊柳葉） 四、鞏固新知，當堂訓練（15分鐘） 1、“作者當時想吃點柳葉容易嗎？” /2、“吃柳葉時，哪些描寫浸透著苦澀？” 菜糊糊粥”的過程中品嘗到了苦澀。“燒一鍋開水煮，煮好之后，又撈進涼水里泡。往往要泡一兩天，換三五次水，再攥干了剁碎。”可見，柳葉不經一番精心處理是難以下咽的。那些“全家便只允許我一個放開了吃”等側面描寫又使大家感到了饑荒之嚴重。 3、文章還有哪些地方/讓你對此有更深的了解？” 從開頭的懸念和結尾對比的手法里，體會到作者對柳葉的特殊感情，認識到一“嚼”一“品”中透出的苦中略帶些澀的滋味的不只是柳葉，更是作者童年生活的豐富內涵。到此，全文苦中帶澀的感情基調就水到渠成般地被“攥”了出來， 五、課堂小結： 六、課外作業，拓展延伸（3分鐘） 1、今天，人們也吃野菜，請你以談吃樹葉、野菜為話題，說說你的看法。 2、有人說：苦難是一筆財富。你怎樣看待這種說法？				討論補充 記錄 五處“搶 ”字上。“榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒”、“柳葉兒，是要搶的”、“低處的，幾天就被大人們搶光了”、“露珠兒還在樹葉兒上的時候，就去搶樹葉兒的”、“近處的搶完了，就往遠處”。作者的童年豈是一個“樂”字所能包容的？
板書 設計	戀—搶—吃—贊????????苦中帶澀??? ?追憶過去的苦難歲月????珍惜今天的幸福生活?				?

教學反思

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19、《柳葉兒》教學設計一等獎

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、通過賞析具體的句子，領略寓情于景的寫作技法，豐富語言情感積累。

　　2、領會本文所表現的童年之樂和苦中帶澀的思想感情。

　　過程與方法：

　　1、學習本文生動描寫的方法。

　　情感態度與價值觀：

　　了解課文“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內涵，珍惜今天來之不易的幸福生活。

　　教學重難點：

　　1、“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內涵。

　　2、生動描寫的方法。

　　3、一些語句飽含的感情。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、完成《目標與檢測》自主預習1、2。

　　2、請用一句話概括文章內容。

　　3、作者圍繞“柳葉兒”從哪幾方面來寫童年？試著用幾個動詞概括。

　　三、合作學習，探究理解

　　1、本文是一篇寫童年趣事的散文，結合全文找找童年的我“樂”在何處？

　　2、對于童年的這種快樂，現在長大成人的作者回想起來又是一種什么樣的滋味？文中哪些地方可以體現出這一點呢？

　　四、拓展延伸

　　《挖薺菜》選段。

　　五、掩卷沉思

　　1、過去人們吃柳葉兒、吃野菜是生活所迫，在我們今天的餐桌上，會不會見到樹葉、野菜？與課文所寫的情況有什么不同？

　　2、在物質不缺的今天，我們應該如何面對今天的`幸福生活呢？

　　六、作業設計

　　1、自古以來，文人墨客們對柳葉“又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿”，請從你的積累中回憶出寫柳的詩句。（不少于3句）

　　2、有人說：苦難是一筆財富。你怎樣看待這種說法？就苦難這一話題寫一段感悟。（50字左右）

　　七、板書設計

　　柳葉兒

　　宋學孟

　　事：戀—————搶—————吃—————贊

　　情：苦中帶澀，盡在樂中

　　理：珍惜來之不易的生活

20、《柳葉兒》教學設計一等獎

　　教學目標：

　　（一）知識儲備點

　　1、掌握書下面的生字詞。

　　2、進一步了解生動描寫的方法。

　　（二）能力培養點

　　培養學生閱讀課文、理解課文的能力。

　　（三）情感體驗點

　　學生理解“樂”和“苦中帶澀”的思想內涵，珍惜今天的幸福生活的思想感情。

　　教學重難點：

　　重點：生動描寫的方法。

　　難點：“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內涵，珍惜今天的幸福生活。

　　課時安排：一課時

　　教學準備：多媒體及相應課件

　　教學設計：

　　第一塊：整體感知（20分鐘）

　　步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　1、

　　導入：播放柳樹圖片，欣賞詩歌《詠柳》。

　　問題設計：你吃過柳葉嗎？那是什么味兒呢？

　　觀賞圖片，體會詩歌詩意。

　　猜測，品嘗柳葉。

　　2、

　　檢查預習情況：出示生字詞。

　　學生拼讀生字，口頭解釋詞語。學生評價、糾正、明確

　　3、

　　播放課文朗讀錄音

　　學生聽讀，感受文章所表現的思想感情。

　　4

　　問題設計：你能用一句話概括文章內容嗎？

　　學生回答，學生糾正，明確

　　5

　　整體感知課文，理清文章結構

　　學生劃分層次，學生糾正，明確

　　第二塊：深入探究（15分鐘）

　　步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　1、

　　問題設置：品嘗柳葉是苦中略帶澀的滋味兒，

　　為什么還要品嘗？

　　學生回答，學生糾正，明確

　　2、

　　問題設置：搶柳葉兒吃，這本來是一件極苦的

　　事，但童年的我卻感到無窮的樂趣。討論：童

　　年的我為什么會感到“最樂”？“樂”在何處？

　　學生思考，自由發言，明確

　　3、

　　問題設置：作者對“柳葉兒”具有何種感情？

　　學生回答，學生糾正，明確

　　4、

　　品味語句

　　學生與老師互評，明確

　　第三塊：拓展延伸（10分鐘）

　　步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　1

　　根據你所了解到的自己的父母或長輩的童年吃的食物，與你的童年吃的食物作一對比，以“吃”為話題，口頭發表自己的看法。

　　自由暢談

　　2、

　　播放歌曲《好日子》，結語。

　　欣賞、體會

　　課后作業：將“拓展延伸”的內容進一步完善，整理成300字左右的材料，抄寫到課外練筆（小作文）本上。

21、《柳葉兒》教案七年級下冊

設計思想

《柳葉兒》（蘇教課標版《語文》七年級下冊第十課）一文的設計，旨在通過師生、生生、生本的對話，到達文本的深處，在審苦與審樂的層面，領略文章的主旨，品嘗文本的語言藝術，進而培養學生對閱讀方法、寫作技能、語言知識和思維方法的積累意識，進而培養學生全面、辯證的審美觀念。同時引導學生從不同層面由淺入深地去鑒賞主旨，明白文章從內容到形式的安排均是以揭示主旨為目標的。本設計借鑒了金壇市華羅庚實驗學校張五芳的教學思想。

語文，開啟的是學生的心靈，強調的是學生的體驗，關注的是學生的個性，追求的是學生的發展。

教學目標

1．學會由淺入深逐層鑒賞文章主旨，體會“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內涵。珍惜今天的幸福生活。

2．學習運用多種方法來積累語言、方法、技能。

教學難點

審苦與審樂的辯證結合。

教學方式

積累式閱讀。

教學步驟

一、閱讀方法積累——在整體閱讀感知中捕捉重要信息

1．教師范讀，學生仔細傾聽后說基本感受。（傾聽，感受。）

2．用一個字說說剛才傾聽的感受。（樂，答“苦”也有道理。）

3．“樂”在何處？（爬高、搶摘、品嘗；滿足三種欲望。見板書設計。）

4．概括一下，開頭、結尾寫了些什么？

5．整理行文思路（現實→回憶→現實）。

二、寫作技能積累——在寫作藝術欣賞中鑒賞主旨

1．引導：閱讀就像旅游，除了去觀覽沿途美景，還要探究其美在何處，為什么美。欣賞一篇美文，我們除了捕捉表層的信息，還應從表現手法、表達方式、語言運用等多個角度去進行品賞！

2．示范：讓我們嘗試從描寫和語言運用的角度來品析本文的寫作藝術，并進一步鑒賞主旨。

如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……”三個“吃光了”反復強調，顯示饑餓的程度，揭示搶摘柳葉兒的原因。“又搶”二字證明摘柳葉乃是無奈之下的選擇。

3．分成四人小組，合作找出你認為描寫優秀或精彩的句、段，先動情地讀一讀，再賞一賞，最后說說它“好”在何處？

4．學生合作查找，品析后交流。（生本、生生對話。）

答案要點：

（1）第8段中，寫爬高的一連串動詞：“甩、飛、爬、抱、搖、擺、溜”寫出“我”的淘氣，也為了下文爬高摘柳葉打下基礎。

（2）第10段中用“濕潤、清涼、朦朧、寧靜”四個詞展現周圍環境的靜謐，富有詩情畫意，為搶摘柳葉增添樂趣。而“冰涼、咯嘣嘣、涼颼颼、滴進、陰涼”等詞則寫出了搶摘柳葉了的苦澀滋味。

（3）第10段中，把太陽比作“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅的。”寫出了極端饑餓的心理狀態，流露出苦澀之味。

（4）第12段中，描寫品嘗柳葉兒的情形：“抓上一小把黑豆，喝上幾口粥，吃到了一個豆兒，滿心里香得不行。”用夸張的筆法寫出了“柳葉兒”的美好滋味，可見當時生活是多么艱難。

（5）第13段說“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。……那紙一般的肚皮被弄破，里面的腸子會淌出來。”極言其餓，側寫生活的苦澀。

5．小結

文章明在寫品“柳葉兒”之樂，實質不斷點染生活之苦。也許沒有這種苦，反倒體會不出其中的樂。正因為生活極苦，才有了嘗柳葉兒之樂，苦樂相依，折射出作者對“樂”的辯證思考，即審苦與審樂完美結合。而以苦寫樂，正是我們常見的襯托手法。（點出主題思想及主要寫作方法）

6．反復誦讀自己喜愛的語段。體會文中苦樂相伴的復雜感情。

三、思維積累——在遷移比較中提升主旨

1．設疑：你怎樣看待“苦”與“樂”的問題，結合自己的經驗談談。

2．學生暢所欲言。

提示：一切“樂”的品得均建立在“苦”的基礎之上。

四、語言積累——在探究閱讀中升華主旨

1．“柳葉兒”在宋學孟的眼中首先是救命糧，但在更多的古代文人心目中，它還有更豐富的含義，你能背誦一些詠柳名句嗎？

教師準備：

（1）昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。

（2）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

（3）羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

（4）云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。

（5）梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風。

2．設疑

這些詠柳名句中，“柳”是多姿多情的代表，柳常與一個字相諧音？（留。）柳、留相諧，你能在《柳葉兒》中找到它們的結合點嗎？

文中也是柳、留相依的。課文第二段中“每當看到那一片片打著細卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時，我總忍不住要伸手去摘一片來，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗那苦中帶些澀的滋味兒。”一句給讀者留下深刻的懸念：為什么苦中帶些澀還要去品嘗？結語說：“我卻總忍不住要摘一片下來嚼一嚼。而且我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人。”解開了開頭的懸念，表達了對“柳葉兒”作為救命糧的留念之情。

3．小結

苦樂相伴，柳留相依，正是本文作者要借“柳葉兒”傳達給我們的深切體悟。讓我們學會惜時、惜福吧。

五、總結收獲

1．閱讀方法：

傾聽、誦讀、瀏覽、概括、判斷、品析、表達。

2．寫作方法：

首尾呼應、苦樂相襯、描寫細膩。

3．思維方法：

品味、體驗、領悟、探究、哲思。

六、布置作業

1．知識積累：摘錄本課佳詞、佳句到“資料夾”中，了解“柳”文化。

2．語言積累：記誦詠柳名句。

22、七年級語文《柳葉兒》教案

教學目標：

1、 在感知課文內容，理清文章思路的基礎上，概括課文。

2、 了解“苦”與“樂”的思想感情的內涵。

3、 品讀精彩句子，學習生動描寫的方法，體會其中飽含的感情。

教學過程：

一、 導入新課。

“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。”同學們這首詩描寫的是什么？寫柳的詩還有很多，如“兩個黃鸝鳴翠柳”“昔我往矣，楊柳依依”在這些詩人的筆下，柳是報春的使者；是美的化身；是離別思念的寄托。當代作家宋學孟對柳卻別有一種情懷。到底是一種怎樣的情懷呢？讓我們帶著疑問走進課文《柳葉兒》。

二、聽讀課文，整體感知

1、劃出文中易讀錯或寫錯的字詞。（書空、齊讀）

2、用一句話概括文章講了一個什么故事？

文章講了一個在饑荒的年代里，我和三叔搶柳葉兒的故事。

3、本文回憶了關于柳葉兒的哪幾件事？試在“柳葉兒”前面加一個動詞來概括搶柳葉兒、吃柳葉兒

4、聽了文章，你聽出了作者對柳葉兒是怎樣的感情呢？找出相關語句朗讀品味。

（開頭1-3、結尾14-15、標題“兒”）喜愛、感激（首尾呼應）

文章以柳葉兒為線索，寫了戀柳葉兒，搶柳葉兒，吃柳葉兒，贊柳葉兒，抒發了作者對柳葉兒的喜愛、感激之情。

三、品讀課文，探究苦樂

聽過課文，你從字里行間感受到作者的童年生活苦不苦？

1、跳讀課文，找出體現生活之苦的句子或語段。請你有感情的朗讀并分析。

（分析4、9、10、11、12、13小節）

（景物描寫：這是一幅多么美的圖畫啊：濕潤、清涼、朦朧、寧靜，充滿了詩情畫意。可是如果一聯想到這是在去搶柳葉兒的路上的環境描寫，一種“苦中略帶些澀”的滋味就會涌上心頭：在萬物還沒醒來之際，八歲的“我”就已經和三叔去搶柳葉兒了……把這段景物描寫和下面搶柳葉兒的艱辛放到一起來讀，景物描寫之中就自然而然透出一絲絲淡淡的哀愁。這種表現手法就是以美景寫哀情。）

2、當時的生活是極苦的，可作者卻說“全家最樂的是我”，我為什么會感到“最樂”？（小組討論）

可以逞能，可以吃飽。

兒童頑皮的天性、積極樂觀的心態、少年不識愁滋味

讀到這里，我們知道作者回味童年那段艱難歲月時是苦中有樂的，正因為生活極苦，才有了吃柳葉兒之樂，苦與樂是相依相伴的，有苦才有樂，沒有絕對的苦，也沒有絕對的樂。苦樂相依，而我們感受到更多的還是苦澀。作者用快樂的口吻來敘述艱辛苦澀的往事，實際上是用了襯托的手法，以樂襯苦。

四、擴讀課文，延伸生活

兒時的作者苦并快樂著，我們作為現代中學生，應該怎樣對待生活中的苦與樂呢？

樂觀面對苦難，倍加珍惜幸福。

五、課堂小結

同學們，通過學習《柳葉兒》這篇文章，我們了解了作者兒時的生活，領會了作者對柳葉兒的特殊的感情，也明白了苦樂相依的道理，悟到了對待苦樂的正確態度。讓我們時刻銘記：樂觀面對苦難，倍加珍惜幸福。

教后反思：

《柳葉兒》這篇課文講述了一個在饑荒的年代，全家人靠吃柳葉兒活命的故事。內容很簡單，但要讓學生體會其中“苦中略帶點澀”的滋味是有一定的困難的。因為對于現在的孩子來說，生活條件都比較好，在家可說是集很多人寵愛于一身的。他們根本就體會不了在那個時代的艱苦生活。所以我在設計教案時，試著站在學生的角度去考慮問題，設計問題。讓學生在輕松的氛圍中閱讀課文，尋找答案。一堂課上下來，學生基本能體會“苦中略帶點澀”的滋味。

從這堂課中我認識到，學生應該是課堂中的主角，要善于創設情境去調動他們的學習熱情，同時也要注意恰當的點撥。我們經常提倡學生自主學習，但自主決不是放任自流，它是要以正確的引導作基礎的，而真正起到導航作用的就是教師。

23、《柳葉兒》教學設計一等獎

　　作為一名人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《柳葉兒》教學設計范文，希望對大家有所幫助。

　　教學目標：

　　1、了解文中“樂”和“苦中帶澀”的思想感情，珍惜今天的幸福生活。

　　2、引導學生品味課文中生動描寫的語句及一些飽含感情的語句。

　　3、品味文中優美的景物描寫，片斷仿寫。

　　教學重點：

　　1、“苦中帶澀”的思想感情的內涵。

　　2、生動描寫的方法，片斷仿寫。

　　教學難點：

　　“苦中帶澀”的思想感情的內涵。

　　教學過程：

　　課前準備：以小記者的身份，采訪自己的爺爺奶奶、外公外婆或者周圍經歷過艱苦歲月的人，了解他們的童年樂趣是什么，他們是怎樣度過艱難歲月的，并做好記錄。

　　一、導入新課：

　　指名背誦古代詠柳的詩句。

　　夢回江南，楊柳依依，多么富有詩情畫意。“對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊美它的多姿。”宋學孟卻總是忍不住要摘下一片嚼一嚼，他在咀嚼什么呢？他在咀嚼那難以忘懷的一段歲月和歲月中永難忘懷的一段往事，讓我們跟著作者的思路，一同走進作者的“心空”吧！

　　二、整體感知課文

　　1、師范讀課文，要求學生認真聽老師的語氣語調。

　　2、學生自由讀課文，查字典解決字詞，概括課文主要內容，用“文章講了一個 的故事”的句式說話。

　　在嚴重饑荒的歲月，我上樹爬高、搶樹葉兒、吃柳葉兒的故事。

　　3、再讀課文，理清文章的思路，明確文章主要寫了幾件事？

　　三、深入研討課文

　　閱讀就像旅游，除了觀賞沿途美景，還要探究其美在何處，為什么美。欣賞一篇美文，我們除了去捕捉表層的信息，還應從表現手法、表達方式、語言運用等多個角度進行品味鑒賞。

　　1、對吃柳葉我當時的感覺是怎樣的？（樂），找出文中你認為寫“樂”的語句，品味“樂”在何處？學生自由讀，讀后共同探討。

　　顯示爬高本領，吃柳葉的樂趣。

　　2、對吃柳葉我現在的感覺是怎樣的？（苦中帶澀）找出具體語句品味一下。

　　那些天，全家最樂的是我：樂是實寫，因為那時我不懂得生活的艱難。在今天看來，這種“樂”的滋味是何等苦澀啊。

　　搶柳葉兒：天太早，萬物還沒醒來，八歲的我已經和三叔去搶柳葉兒——少年不識愁滋味。

　　爬樹的情景：硬地冰涼，可見其早，牙齒“咯嘣嘣”可見其冷，露珠滴進脖子，可見滋味不好受。

　　看日出的情景：把太陽想像成一個“大櫻桃，鮮紅鮮紅的，全是肉做的”，這個比喻是我內心真實的寫照，是極端饑餓在我頭腦中的折射，太餓了，隨時都會想到吃，在這充滿詩情畫意的描寫中又摻進了多少苦澀。

　　吃柳葉兒：“我直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。”這里寫我的貪婪和數量之多，但從中我們可以體會到我的饑餓、瘦削到何種地步。

　　總結：童年我的樂趣是爬樹、搶柳葉兒、吃柳葉兒，實際上這是特殊年代里的特殊經歷，因為當時我小，所以有一種“少年不識愁滋味”的感覺。文章明在寫品“柳葉兒”之樂，實質不斷渲染生活之苦，正因為生活極苦才有了嘗柳葉兒之樂。今天的人也吃野菜，但與課文中所寫的完全不同了，請你聯系今天的生活，說說你的感受或體會。

　　4、把你采訪的關于爺爺奶奶、外公外婆的事跡互相交流一下，加深對課文的理解。

　　5、讓我們嘗試從語言運用的角度來品味本文的寫作藝術，并進一步鑒賞主旨。

　　如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……”三個“吃光了”反復強調，顯示饑餓的'程度，揭示搶摘柳葉兒的原因，“又搶”二字證明摘柳葉乃是無奈之下的選擇。

　　分成四人小組，合作找出你認為描寫優美或精彩的語句，先動情讀一讀，再賞一賞，最后說說好在哪？

　　四、仿寫練習

　　1、比較閱讀：第8節與第10節中都有爬樹的描寫，你認為兩段在寫法上有何不同？作者為什么這樣安排？

　　第8節爬樹重在顯示爬高的本領，用的動詞如“抱”、“搖”、“彈”、“擺”，最后寫了顯示本領后的樂趣。

　　第10節，重在寫爬樹的感覺, “冰涼”、“涼颼颼”、“一陣陰涼”。

　　兩段寫作目的不同，寫法也不同。

　　2、仿寫第10節開頭的景物描寫：

　　學生讀，指名說選了哪些景物，寫了景物的什么特點，寫法上有何特點？

　　濕潤、清涼、朦朧、寧靜，充滿詩情畫意。寫景由近及遠，以動襯靜。

　　學習這種方法，仿寫一段描寫早春景色的景物描寫。

　　3、仿寫第11節一句話。

　　先讓學生品味第11節看日出的情況描寫，體會“兀地”、“跳”、“罩”、“化”等詞的表達效果，然后仿此句寫一句描寫“日落”的景物描寫。

　　寫完后同位互賞互評

　　寫完后指幾名學生讀，學生共評：是否抓住早春特點，是否學習本段寫法。

　　五、作業

　　閱讀張潔的《挖薺菜》，比較兩文在結構、感情、語言，對苦與樂的表達方式等方面的異同點。

　　六、板書設計

　　柳葉兒（抒發對柳葉兒的特殊感情 回憶搶柳葉、吃柳葉兒的往事：苦中帶澀 再次抒發對柳葉兒的特殊感情）

　　教學反思：我認為閱讀教學至少要完成兩個方面的任務。一是要讓學生多讀、多品味，理解課文內容。二是要讓學生學習文章的寫法，能學以致用。因此，教案設計兩個仿寫訓練，雖然只是兩個小片斷，甚至一句話，但卻讓學生有方法可循，學生所需時間不多，收到的效果卻很好。

總結

以上是生活随笔為你收集整理的柳叶儿教学设计一等奖的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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