大家好！今天telegram搜索聯系群組讓小編來大家介紹下關于telegrm 怎么退出群(telegrm搜索聯系群組)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

您好,現在程程來為大家解答以上的問題。三維教學目標具體包括哪幾個方面，三維教學目標是什么相信很多小伙伴還不知道,現在讓我們一起來看看吧！

1、課堂教學三維目標1，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是國家對基礎教育教育質量指標所作的基本規定，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。

2、,2，知識和技能目標，是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。

3、這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。

4、過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。

5、這種目標強調三個過程：做中學、學中做、反思。

6、,3，情感態度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗，又叫體驗性目標。

7、它的層次有認同、體會、內化三個層次。

8、知識與技能目標是過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的基礎；過程與方法目標是實現知識與技能目標的載體，情感態度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優化作用。

9、在新課程理念指導下，課程標準提出的教學目標“三維度”，即知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀，整合了教學目標的各個方面，為科學制定學科教學目標提供了具體的指導。

10、而教學目標的設定是教學設計的一個首要環節，要順利實現教學目標，其中的一個重要條件是正確理解三維目標的情況下，保證三維目標設定的清晰性、明確性、可操作性。

11、一、正確理解“三維目標”層次教學目標是指通過教師教學和學生學習活動要達到的預期的教學結果。

12、課程標準把教學目標定位為三維目標，即知識與技能，過程方法，情感態度與價值觀。

13、顯然，內容更豐富，要求更高了，它是一種由低到高的遞進關系，對三維目標可理解成四個層次：一是數學知識技能的教學層次。

14、重在解決“是什么、怎么樣做”的問題；二是數學思想方法的教學層次。

15、重在解決“運用什么樣的思想與方法去做”的問題；三是數學思維的教學層次。

16、重在解決“怎么想到這樣做、為什么要這樣做”的問題；四是數學精神與文化的教學層次。

17、重在促進學生心智、個性、觀念、精神等和諧協調的發展。

18、二、要準確制定教學目標三維目標可以理解為各門學科總的課程目標的框架，它給各門學科制定課程和教學目標提供了一種基本的規范要求。

19、教學目標的設定是教學設計的一個首要環節，要順利實現教學目標，其中的一個重要條件是要保證目標設定的全面性、準確性、可操作性設定教學目標要注重全面性　　注重全面性就是要充分考慮到教學目標三個維度的各個方面，設定教學目標時，要把三個維度作為一個整體來考慮，三個維度互相照應，相互協調，體現高度的整合作用。

20、在教學中，知識與技能目標是基礎，只有落實知識教學目標，才能實現其它目標，在設定數學教學目標時一定要注意體現涉及到的知識點，注意在理解和掌握這些點的過程中，學生能夠獲得哪些能力。

21、把過程與方法作為教學目標，是新課改的一大亮點。

22、數學教學要重視結果，更要重視過程與方法，在數學教學目標設定過程中，要把過程與方法目標放在突出的地位。

23、過程與方法教學目標要體現學生學習的過程和思維過程。

24、情感、態度與價值觀目標是在原有學科德育目標的基礎上的進一步明確和提升。

25、數學教學的情感、態度和價值觀目標主要是讓學生體驗數學在現實生活中的價值和意義，數學學習過程中應該表現科學精神和人文精神，數學學習內容中包含的情感教育因素和其它德育因素。

26、2教學目標的敘述要注重準確性在教學設計中，教學目標的敘述十分重要，主要是要注重敘述語言的準確性，避免使用“初步理解”、“基本掌握”這類含糊其辭的敘述語，要正確理解和把握學習水平的要求，準確選擇和使用相應的行為動詞，正確體現“四個要素”。

27、一是行為主體：即學習者。

28、行為目標描述的是學生的行為。

29、規范的行為目標開頭應是“學生應該……”等，而不是教師的行為。

30、如果用“使學生……”“培養學生??v?v?v?v諑亂?囬硼氀P?P襈楮D毼螚橐~?~?~槔栗?蹯勢偸￠籬硼氁A梁?候g?g?g?g饸觚??傄旔汋?躔m?m?m?m?m奯?_?_?_騯?u?u?u?u﨡?J?J訯?Q?Q碌妏?p?p槔累﨧?M?M?M例??醯i?i?i?i?i?i榜馕規?幰敺辜?鞫t?t?t?t祒?x煉掦??旈歐辜?鞣N?N?N?N?N?N糖?邱z詂?c?c魯罵埨?踉Q?Q?Q?Q?Q樧子b觚?`?`?`?`飀?d?d裀?P?P檢鞐鞓自P?P?P?P?P鯼?`樧子b覜鯼?`?`?`?`觤?m?m?m?m?m?m?m?m?m?m?m祾磀?d?d?d鯼?`?`襱?t?t?t觔觚?`?`槱┎鯤d?d?d?d?d?d磀?d樧?滓歷P?P?P?P?P?P檢?煲r?r?r?r?r飀?d馘﨡?J?J?J檢?熨鍤v祽戦歷樁p省椹┮?麡f?f櫚樌里d?d?d﨡覦旒?熨鍤v祭槔說駛?偟欔鞐?鲆C娯?丶籬俐J覦?扉┘?旆辜?黧A?A梀?V輦?偡Y樂褸駻?A椹┮B?B鯼?`褺?B?B諑驢?湔摿篺簢?仸B恦?v獥楎?蛧?仴燅裰?佫l?l?l艤誧?c?c?c?c?c?c?c?c誨恧ぼf?f?f?f?f?f?f?f?f?fef巤?{?{?{蠥紈?r?r?r?r?r?r?r?r噥占?髚髧?亜e?e?e?e?eF噥伹?麕{?{?{?{F噥?仹式l￥悤晣?亜e?e?e?e?e該?脟?仱A?A紣e悗{?{?{韥?佢粣v?v?v?v?v?v|v噥?佸溡愿茅?厊厙?仹_?_?_?_?_?_?_|_噥亜f?i噥?仴牐?爀?犅?骵?笮s協?瓏仹酸N?ND摹柢髧佊┸e耬獧麥髚髧伝紺C?C?C刦¨m該巤?{莦鰯敚?祈?伇?▅▏亜f?_報彣￥ま?蛧侢犠g?g耥恦?v獥?椙y?y?y?y?y峧?j?j躥?f臧?擺?卉f?f?f?f?f?f?f?f躥?f?f抦詫?魄x?x?x?x?x?x?x?x報◣G紹f?f?f?f滎左舐c?c浤鉥?_?_?_?_躥?f?f?f?f?f左簣恙A?A?A?A￥で{齦砨?b?b?b躥?f?f?f鍤氉?螅栺韮d耦?顪ボ智y酩籮?釃侢犠g?g?g?g?g該?茅咁S?S行為動詞，行為條件)、“掌握”(表現程度)方法來體現的，學生自己(行為主體)獲得知識與技能等，這些簡單明了的術語，非常具體明白，有利于實際操作。

31、這樣的教學目標設計蘊含了一定的數學思想，體現了三個維度。

32、這樣的目標設計不僅反映了全面性，而且也明確地告訴了學生學習的結果。

33、同時采用了有個性，有區分的行為動詞，對不同層次的學生提出了相應的具體的要求，操作起來十分方便。

34、4、三維目標的達成是一個漸進的螺旋上升的過程作為學科課程總目標的三個方面，“三維”目標應該貫串于整個初中數學教學的全過程。

35、各項目標不可能一蹴而就，想通過一個章節的學習完全達成是不現實的。

36、即使是知識與能力中的某些具體目標，也有一個從識記到理解到運用的過程，也不可能剛學習就能掌握運用。

37、對于大多數教學目標，特別是涉及過程與方法、情感態度價值觀的教學目標的達成。

38、應該是一個漸進的螺旋上升的達成過程。

39、如“學會正確對待人生的挫折”，絕不可能在學習兩三課時以后就達成，而應該是整個基礎教育長期的任務，是終身教育的任務之一。

40、這種上升不是簡單的重復，而是在原有基礎上提高到一個新的階段，經過若干次提升以后，課程的總體目標就趨于達成了。

41、我們的每一堂課，都應該融入“三維”目標的理念：但要在一堂課的時間內，同時落實非常具體的“三維”目標，則近乎苛刻。

42、因為“三維”目標是一個整體，是互相聯系的，很難分清哪一項目標單純屬于哪個維度。

43、我們認為，在制訂具體教學目標時，應圍繞教材各章節的具體內容設計我們的教學目標，以知識與能力作為外在表現形式，在達成知識與能力目標的同時，實現過程與方法、情感態度價值觀等內在目標的逐步達成。

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總結

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