泉州實驗小學《小學音樂學科教學與信息技術整合的研究》結題報告

一、問題提出：

1、忽視音樂性——過分強調音樂故事、人物軼事傳聞的介紹，置音樂本身于次要的地位。 教師敘述的語言過多，擔心學生未能理解音樂含義，結果學生聽了故事、強記了許多數字，到頭來對于所欣賞的音樂反而一無所知。

2、過多的語言講解——老師一味主觀灌輸樂曲偉大的美名，或是特意為音樂做解釋，強行讓學生按照同一個思路去欣賞，卻未讓學生在親身欣賞的體驗中直接有所感受。

3、教師素質欠缺——老師對樂曲的結構、特色認識不夠，未能掌握教學重點，本身也未表現出積極的欣賞態度，學生當然也不會感興趣。

4、教學方法老套——缺乏有效、有趣的教學法，經常見到的欣賞教學不外乎是老師播放音樂，學生正襟危坐，老師不作任何引導，放任學生神游太虛。

5、教學設備不佳——，在現今科技發達，繁榮富裕的社會里，學生到處都可以得到高品質的視聽享受。相比之下，學校的設備往往不如家庭設備的品質，視聽設備品質不佳，再好的音樂在低劣音響的摧殘之下，怎么會受人喜愛？ 而加強引導，培養良好的欣賞習慣，以造就全面發展的合格新人勢在必行。

二、研究對象與步驟：

1研究對象：海門市瑞祥小學全體學生

2研究步驟：

(1)準備階段：申報課題，搜集相關資料，加強理論學習，設計研究方案。

(2)研究實踐階段：執行計劃，開展研究，收集、整理課題各項活動的資料，及時提煉成研究成果，并上傳至沿海教育微型課題平臺。

(3)研究總結階段：完善資料，總結成果，撰寫結題報告。

三、研究方法：

1．行動研究法：研究中觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。做到有計劃、有實踐、有觀察、有反思。

2．案例研究法：記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。

3. 觀察法： 以聽課、檢查、交往等形式觀察音樂欣賞學習時的學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面，進而分析欣賞真學課堂的得失。

4．經驗總結法：在培養學生自主學習能力方面總結出先進的經驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。不斷學習、實踐、總結、完善、再實踐。在實踐中研究，在實踐中創新。

四、研究過程：

(一)學會聆聽，感受音樂

養成安靜地聆聽的習慣，欣賞課堂中，學生在教師有意識地創設引導下，能夠安靜地坐在教室中聆聽。但相信所有的音樂教育同行們常常能夠發現，這種安靜地聆聽如果一成不變地重復到第三遍時，孩子們就開始“坐不住”了。所以，如何讓學生更深入有意識的聆聽音樂，我們可以開始嘗試讓孩子參與到音樂中來，當孩子有意識的與音樂的旋律共同前行時，那么，此時的音樂自然就“走”進了孩子的心。

(二)多元互動，走進音樂

在欣賞樂曲時，遇到粗淺的知識可讓學生自己提出解決；廣為人知的樂曲可讓學生向大家介紹，也可用提問的方式使學生自己動腦，拓寬思路，發揮他們的想象力。如在中高年級的欣賞課堂中，可以在初步感受樂曲之后，嘗試直接拋出問題，讓學生有意識地在樂曲中聆聽、分辨主奏樂器、描述樂器音色；找出音樂主題、想象描繪音樂場景；也可以嘗試讓學生給樂曲劃分樂段，說說是按什么變化來劃分的，并根據樂曲旋律、節奏情緒的變化，描繪不同的情景。通過一個個問題的解答，學生才會有意識地專注音樂、從而了解音樂。

(三)參與體驗、自由表現

由于學生對音樂的興趣、感受和表現能力各有不同，所以在參與體驗、自由表現時，教師不必強求每一位學生都保持在同一層面的學習反饋水平。學生在聽懂了、學會了之后，以跟著教師一起唱的形式，或以超出教師所表現尺度的形式，或者是以低于教師要求的表現尺度的形式等多種表現方式并存。即便學生以看著教師和其他學生表演，報以真誠笑容的形式，也是一種值得肯定和鼓勵的表現手段。

(四)、樹立標準，自主評價

現在的學生比較會欣賞自己，但對別人的評價比較苛求。所以教師在教學中，需要努力引導學生樹立自己正確的學習評價標準，表達自己的情感，讓學生成為評分的主人。在教師的潛移默化中，使學生漸漸樹立起對他人合理的評價態度和評價標準。學生在學會了欣賞他人的優秀、成功。懂得與人分享快樂的童聲，也會對自身做出合理的評價。

五成效與成果

1.課堂氣氛活躍。當學生能夠安靜地聆聽音樂后，音樂就走近了孩子，孩子在課堂中體現出音樂的活力，提升了學習興趣，使他們的身心感受得到釋放，有一種學中有樂，樂中有學的感受。

2豐富了學生的情感體驗。多樣的欣賞內容與多種的教學方法，讓孩子在音樂欣賞中體會不同形態的喜怒哀樂，在音樂中豐富自身的情感體驗，在音樂中提升自己的審美體驗

3發表論文《新課改下小學音樂欣賞教學的實踐與探索》

總結

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