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重塑自己的語音：（1）放慢語速

聽外語的時候，其實并不是“因為人家說得太快所以我才聽不懂”，而是“因為我聽不懂所以才覺得人家說得太快”。

例如，你聽到的某句話里有個你并不認識的詞，比如，idiosyncratic；當時你聽到的是一串組合起來之后并不知道是什么意思的音節(jié)，于是你的大腦就會不由自主地去思索（哪怕是猜測）那到底是什么——這是需要時間精力的（哪怕以毫秒為單位）。而在不熟練的情況下，我們的大腦很難同時處理一個以上的任務，而在你費力思索的時候，講話者卻自顧自地說下去，于是你就可能“漏掉”了一些信息——你當然覺得人家“說得太快”了。

由于每個長元音都被讀成短元音，所以，中國學生在講英文的時候動不動就在某些地方比老外快了“半拍”，一句話說下來，不知不覺就比老外快了好幾拍……所以，剛開始練習跟讀的時候，要跟自己較較勁，一方面要克服自己想“快”一點的欲望，另外一方面還要刻意防止自己不故意地快起來——元音該長的就要長，而雙元音要盡量飽滿。

http://english-in-use.com/index.php/129.html

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重塑自己的語音：（2）比連讀更重要的是停頓

由于英文中有很多詞匯是多音節(jié)構成的（剛才那個pneu打頭的詞匯總計有18個音節(jié)！），所以，英文的音節(jié)就有重音和非重音之分。為了把一個落在重音上的音節(jié)讀成重音，其實有個特別重要的細節(jié)需要注意，就是在重音音節(jié)之前要有一個停頓——可能是很短促的，也可以是很夸張的。而這個停頓的存在，將使其后重音清楚地讀出成為可能。

比如especially這個單詞，我們在練習的時候不妨夸張一點。從有重音音節(jié)的位置開始把這個單詞分成兩部分：es|pecially。在讀出es之后把嘴閉上（準備發(fā)pe這個音節(jié)）等上足足一秒鐘，然后再用力發(fā)出剛剛準備好的pe以及緊跟著的cially。是不是感覺pe這個音節(jié)更清楚了呢？ 可以多拿幾個單詞練練，比如：un|fortunately、im|portant、under|stand、edu|cation，par|ticular，fi|nancial……

最先需要養(yǎng)成的習慣是該停頓的地方就要停頓。

http://english-in-use.com/index.php/132.html

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重塑自己的語音：（3）更多的時候其實并不是語音問題，而是干脆就想當然地讀錯了

1）一定要惡補音標；2）查單詞一定要讀音標，并且在自己的文本上做出相應的記號；3）不要想當然地讀單詞。最后一條格外重要。比如，很多人都是先學這個詞 penalty，再學penalize的，于是，不認真的他們一不小心就會把penalize讀成/?pen??la?z/而不是/?p?n??la?z /。再比如economy, economics, economist這三個詞，economics中的第一個音節(jié)讀/e/，而其它兩個的第一個音節(jié)是/?/，很多人都會搞錯，更不用說這三個單詞每個單詞的重音音節(jié)究竟是哪一個了。

為了避免因想當然而自以為是帶來的尷尬，最好每學一個單詞都要查詞典。幾乎每個辭典都有電子版，哪怕是幾百元的電子辭典也都有真人發(fā)音系統(tǒng)。每學一個單詞，都要多花一點點時間精力把這個單詞的衍生詞都讀一遍——當然是根據音標，或者詞典里的真人發(fā)音。

這一點上千萬不要嫌麻煩，因為錯誤都是一點一點積累出來的，一旦錯誤積累到一定程度的時候，其可怕程度無法想象。經常有學生問我，“老師，背單詞還要記發(fā)音么？”遇到這樣的提問，我非常堵得慌，因為我知道我自己一兩句話根本說服不了他們；事實上，他們問我這個問題的時候，很可能要的并不是我的回答，只是我的認同而已。

http://english-in-use.com/index.php/135.html

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重塑自己的語音：（4）音節(jié)的劃分

Merriam-Webster Collegiate Dictionary

而基于音標拼寫的音節(jié)劃分很簡單，只需要一個最重要的原則：一個音節(jié)必須有、且只有一個元音。

常見的音節(jié)結構有以下幾種（以下單詞都是單音節(jié)單詞）：

元音：a /e?/, eye /a?/

輔音+元音：tea /ti?/, bay /be?/

輔音+輔音+元音：fly /fla?/, sky /ska?/

元音+輔音：ebb /eb/, odd /?d/

輔音+元音+輔音：beep /bi?p/, big /b?g/

元音+輔音+輔音：east /i?st/，axe /?ks/

輔音+輔音+元音+輔音：stop /st?p/, bleed /bli?d/

輔音+元音+輔音+輔音：last /l?st/, lapse /l?ps/

輔音+輔音+元音+輔音+輔音：blast /bl?st/, frost /fr??st/

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重塑自己的語音：（5）自然語流中詞匯的強讀與弱讀

很多英文單詞是多音節(jié)的。一個英文單詞如果由多個音節(jié)構成，那么其中至少有一個音節(jié)是重音；如果，音節(jié)足夠多的話，那么可能還有次重音（比如archaeopteryx），以及一個以上的重音（比如postmodernity）。而同樣的道理，一個句子里有多個單詞，那么，其中將至少有一個單詞被強讀，而相對來看其它的單詞會被弱讀。（為了區(qū)分方便，單詞內音節(jié)的強弱輕重用“非重音”、“次重音”、“重音”，或者“重讀”來表示；而句子內單詞的強弱輕重用“強讀”和“弱讀”來表示。）

掌握強讀弱讀規(guī)律，是使自己的語流變得自然的關鍵。

某個單詞被強讀或者被弱讀的時候，該單詞的元音長短和重音所在（如果是多音節(jié)單詞的話）都會相應發(fā)生變化，具體常見變化如下：

如果一個單詞被強讀，那么這個單詞中的：

• 長元音會被讀的很清楚，并且足夠長，甚至顯得更長一些；
• 雙元音會被讀的很飽滿，并且顯得很有彈性；
• 落在重音上的短元音都會顯得更長一些；
• 重音所在的音節(jié)可能帶著不同的語調（平調、升調、降調）……
• 重音所在的音節(jié)可能帶著不同的音高（往往是“高”、“中”、“低”中的“高”）……

如果一個單詞被弱讀，那么這個單詞中的：

• 長元音會變得短一些（幾乎與短元音的長度相當）；
• 重音音節(jié)會變得與非重音音節(jié)一樣輕；
• 很多元音都會發(fā)生變化，向/?/靠攏；
• 輕輔音/s/、/t/、/k/、/f/之后的元音/?/可能會直接被省略掉；
• 整個單詞所處的音高往往是“高”、“中”、“低”之中的“低”，最多是“中”……

其實，哪怕在單獨讀某一個單詞的時候，其中元音的長短都會受到重音重讀的影響。比如，city這個單詞，重音在第一個音節(jié)上，而兩處的元音是一樣的：/?si-ti/；但是只要你把第一個音節(jié)讀得足夠重，自然而然就能感覺到第一個/i/要比第二個/i/長。

大多數助動詞、系動詞、介詞、連詞、冠詞、代詞，都有兩種發(fā)音形式：強讀式、弱讀式。這些單詞往往都是單音節(jié)單詞。在自然語流中，它們更多的情況下是以弱讀式讀出的。以下是其中最常見最普及的強讀式、弱讀式對照列表。注意，以下的列表不能當作規(guī)則使用，不是所有的虛詞在任何情況下都必須弱讀；也不是所有的實詞都必須被強讀。下面的列表只是在描述現(xiàn)象。

• a: /e?/→/?/
• am: /?m/→/?m, m/
• an: /?n/→/?n, n/
• and: /?nd/→/?nd, nd, ?n, n/
• any: /’eni/→/ni/
• are: /a:/→/?/
• as: /?s/→/?z/
• at: /?t/→/?t/
• but: /b?t/→/b?t/
• can: /k?n/→/k?n, kn, k?/
• could: /kud/→/k?d, kd/
• do: /du?/→/du, d?, d/
• does: /d?z/→/d?z, z, s/
• for: /f??/→/f?/
• from: /fr?m/→/fr?m, frm/
• had: /h?d/→/h?d, ?d, d/
• has: /h?z/→/h?z, ?z, z, s/
• have: /h?v/→/h?v, ?v, v/
• he: /hi?/→/hi, i?, i/
• her: /h??/→/h?, ??, ?/
• him: /him/→/im/
• his: /hiz/→/iz/
• I: /ai/→/a?, ?/
• is: /iz/→/s, z/
• many: /’meni/→/mni/
• me: /mi?/→/mi/
• must: /m?st/→/m?st, m?s/
• my: /mai/→/mi/
• of: /?v/→/?v, v, ?/
• our: /ɑ??/→/ar/
• shall: /??l/→/??l, ?l/
• she: /?i?/→/?i/
• should: /?ud/→/??d, ?d, ?t/
• so: /s??/→/s?/
• some: /s?m/→/s?m, sm/
• such: /s??/→/s??/
• than: /e?n/→/e?n, en/
• that: /e?t/→/e?t/
• the: /ei:/→/ei, e?/
• them: /eem/→/e?m, em, ?m, m/
• then: /een/→/e?n/
• to: /tu?/→/tu, t?/
• us: /us/→/?s/
• was: /w?z/→/w?z, w?/
• we: /wi?/→/wi/
• were: /w??/→/w?/
• when: /wen/→/w?n/
• will: /wil/→/?l, l/
• would: /wud/→/w?d, ?d, d/
• you: /ju?/→/ju/

http://english-in-use.com/index.php/152.html

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重塑自己的語音：（6）精雕細琢/t/、/d/和/s/

/t + j/可能會變成/?/。比如，下面例子中的“want you…”

Then tonight I want you to go home and read a passage into a tape recorder and evaluate your own voice.

但并非總是如此，有些時候，說話者會把/t/后面的/j/當作輔音處理² ，這樣的話，前面的/t/就“失爆”了。比如，下面這個已經聽過的句子中（之前已經聽過），that中的/t/，后面盡管跟著/j/，但是，/t/是失爆了，而不是與/j/結合產生了同化。

I hope you’ve all finished reading the assigned chapter on insurance — so that you’re prepared for our discussion today.

/d + j/也一樣。很多的時候，/d/與/j/結合，會變成/?/。但另外一些時候，并不產生音變。比如下面這個句子：

What should you do, then, on those sleepless nights?

這句話里面，“what”末尾的/t/與“should”前面的/?/結合，變成了/?/，而“should”末尾的/d/與后面的/ju:/結合成/dj?/（因為“you”被弱讀，后面的“do”被強讀）。這句話里的/d + j/組合，并沒因產生音變而成為“?”

/s + j/可能會變成/?/。注意，都是“可能”而非“必須。實際上，/s + j/的情況并不多，最常見的是這個短語“this year”。其實，是否產生音變，實在是因人而異——有些人在發(fā)/s/音的時候，舌面更靠上一些；而另外一些人在發(fā)/s/音的時候，舌面沒有那么靠上。舌面更靠上的人（下面第一句話），讀出來，感覺是變成/e?-????/了，而舌面沒有那么靠上的人（下面第二句話），讀出來就沒有什么變化。（其實，即便是同一個人說話，也不一定總是一模一樣的，比如，他也可能有時候舌面更靠上一點，而另外一些時候沒那么靠上。）

As the committee in charge of this year’s tree-planting project, we have several items on our agenda.

When you entered as first-year students this year, the school assigned you to a dorm and a roommate…

http://english-in-use.com/index.php/159.html

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重塑自己的語音：（7）攻克所謂連讀，從輔音/l/做起

http://english-in-use.com/index.php/168.html

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重塑自己的語音：（8）掌握濁化，從/t/做起

要知道/t/這個輔音的另外一個重要特征：當/t/夾在兩個元音之間的時候，/t/就會被濁化。最明顯的例子city這個單詞，/t/前后都是元音，所以，讀出來的時候，不再是/t/而是/t?/（請注意t下小小的“v”字形符號¹ ））。再比如，meet這個單詞，讀作/mi?t/，而加上ing之后，就是/?mi?t???/——/t/變成了/t?/。

另外，在自然語流中，落在重音上的音節(jié)中，位于/s/后面的清輔音/t/、/k/、/p/、/?/往往被濁化。所以，“study”讀得像/sd?d?/、“school”讀得像/sgu:l/、“experience”讀得像/?ks?b??r?ns/、“strive”讀得像/s?a?v/。

然而，有時這些清輔音之前盡管有/s/但，這些輔音與后面的元音并未構成重音音節(jié)的時候，就不會被濁化。所以，distance, costume, biscuit這些單詞中/s/后面的輔音就不被濁化。當然，coast這個單詞中的/t/肯定不會被濁化。

http://english-in-use.com/index.php/180.html

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重塑自己的語音：（9）掌握失爆，還是從/t/做起

I hope you’ve all finished reading the assigned chapter on insurance — so that you’re prepared for our discussion today.

其中，“finished”這個詞末尾的“ed”由于跟在清輔音/sh/后面，所以原本應該讀成/t/¹ ，但又由于后面緊跟著的單詞是輔音開頭的（“reading”），所以/t/就“失爆”了，于是聽不到了；后面還有總計三處/t/或/d/產生失爆現(xiàn)象而聽不到的情況。

需要著重解釋的是，所謂的“失爆”，并不是省略。實際上說話者的口腔內舌頭的運動是完整的，/t/或者/d/結束的時候，舌尖還是要頂到牙齦的位置上（如下圖所示），只不過，沒有氣流振動，于是聽不到而已。

最為關鍵的是，這些因失爆而無法聽到的/t/、/d/在語流中依然占據它們原本該擁有的長度。于是，“might be”并不是讀成/maibi:/而是/mai(-)bi:/，(-)的位置上，舌尖定在牙齦上，略作停頓，再發(fā)出/bi:/的聲音。一定不要忘了停頓，那感覺就好像彈吉他的時候掃弦切音一樣。仔細聽下面的錄音，注意“might be”和“interested in it”。

You education majors might be especially interested in it because it offers the opportunity to do some teaching — that is, tutoring in math and English.

可能產生失爆的輔音還有/p/、/b/、/k/、/g/。例如，下面的“helps”中的/p/，和“l(fā)ooks”中的/k/

A new community program called “One On One” helps elementary students who’ve fallen behind.

It looks good on your resume, too…

http://english-in-use.com/index.php/196.html

轉載于:https://www.cnblogs.com/emanlee/archive/2009/10/20/1587084.html

總結

以上是生活随笔為你收集整理的重塑自己的语音 笔记1的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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