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教育技術學

學科：教育學

門類：教育學類

專業名稱：教育技術學

業務培養目標：本專業培養能夠在新技術教育領域從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等的教育技術學科高級專門人才，包括各級師范院校和中等學校教育技術學課程教師以及各級電教館、高校和普教的教育技術人員。

業務培養要求：本專業學生主要學習教育技術學方面的基本理論和基本知識，接受學習資源和學習過程的設計、開發、運用、管理和評價等方面的基本訓練，掌握新技術教育應用方面的基本能力。

畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：

1．掌握教育技術學科的基本理論和基本知識；

2．掌握教學系統分析、設計、管理、評價的方法和技術；

3．具有媒體(幻燈投影、電視電聲教材、計算機課件)制作的基本能力；

4．熟悉國家關于教育、教育技術方面的有關方針、政策、法規；

5．了解教育技術學理論前沿、應用前景、發展動態；

6．掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。

主干學科：教育學、計算機科學與技術。

主要課程：教育技術學、教學系統設計、計算機教育基礎、網絡教育應用、遠距離教育、電視教材設計與制作、教育技術研究方法、教育傳播學。

主要實踐性教學環節：包括媒體制作實踐、課程設計與開發實踐、教育實習等，一般安排不少于20周。

教育實習(選)、畢業實習、畢業設計(論文)、課程設計、技能訓練等，并實施大學生創新培養行動計劃，開展各種設計、實踐活動 。

修業年限：四年

授予學位：教育學或理學學士

計算機教育

計算機教育

computer education

包括計算機科學與工程專業人才、計算機應用人才

的培養，計算機知識向社會的普及和計算機在教育中的

應用。

計算機教育一詞有兩重含義：以計算機為教學內

容和以計算機為教育輔助工具。

按計算機教育的對象來分，有專業教育、繼續教育

和普及教育三類。

專業教育沿縱向和橫向發展：前者從中等技術教育

到大學教育，培養各類人才；后者從計算機器件、設備、

硬件、軟件、理論直到計算機應用技術，形成計算機科

學技術的多個學科分支。

繼續教育是針對計算機專業科技人員的知識更新，

以及為應用計算機的有關專業人員擴展計算機知識。

普及教育面向社會廣大階層，從企業、事業單位的

管理人員，直到中、小學生等。

計算機科學技術具有一系列特點,諸如技術密集、知

識密集、應用面廣、更新速度快等。

因此計算機教育對

于學科發展、人才培養、促進應用、推廣普及等具有特

殊重要性。①計算機行業,特別是它的軟件工程部分,是

一個腦力勞動高度密集的領域，因此對高級專業人才的

需求量特別大，對培養專業人才的質和量兩方面都有很

高的要求。②計算機應用幾乎滲透到社會生活和經濟活

動的所有方面，這賦予計算機教育以極為廣泛的社會性，

因此向各行各業普及計算機專業知識成為它的一項重要

任務。

③計算機科學技術的發展日新月異，計算機教育

面臨不斷擴展專業領域、更新專業知識的繁重任務，也

加強了繼續教育的迫切性。④計算機專業知識的學習日

益成為其他專業教育不可缺少的組成部分，對于促進其

他專業的革新有著重要的作用。⑤計算機作為教育過程

現代化的有力工具正對普遍的教育方法產生深刻的影響。

發展概況 計算機科學形成為一門獨立學科始于20

世紀60年代中期。1955年中國的大學開始設立計算機專

業和計算數學專業，分別附屬于電機系(或自動控制系、

無線電系)和數學系。美國一些大學開設了計算機程序

設計和計算機在工程領域的應用等課程。

1962年美國斯

坦福大學等分別成立計算機科學系，但開始時只培養研

究生。1968～1978年,計算機科學獲得巨大的進展,計算

機科學系或電工與計算機科學系遂迅速發展起來。與此

相適應，美國公布了有代表性的計算機科學“68課程”

和“78課程”，成為這個期間計算機科學發展的標志和

總結。

教育手段方面，除大學本科教育外，產生了遠程教

學的概念，采用的形式是函授、廣播、電視，并發展到

計算機。計算機輔助教學(簡稱 CAI)是50年代末、60年

代初出現的電化教育和教育過程現代化的高級形式。個

人計算機的出現促進了CAI的發展。

專業教育 計算機科學技術是一門綜合性很強的學

科。早期它淵源于電機工程(含自動控制和無線電電子

學)和計算數學。自從成為一門獨立學科后，它與許多

基礎科學和技術科學建立了密切的聯系。它不但充分利

用物理學在半導體、磁、激光、超導等方面的最新研究

成果，而且從數學的許多分支獲得推理方法并采用離散

數學的工具和概念，以建立自己的理論體系。

它的進一

步發展還要利用生物學、生理學、語言學、管理科學等

多方面知識，為新一代計算機和新的應用領域開拓道路。

國際計算機學會組織為發展計算機專業教育成立了

多個專門委員會，研究培養計劃和課程體系。

美國計算機協會 (ACM)下設的計算機科學課程委員

會(C□S),于1968年公布了面向大學本科生的“68課程”，

后來又于1978年公布了由它發展產生的“78課程”。

自

此以后，又專門對碩士學位研究生課程計劃進行了研究，

于1981年公布了計算機科學碩士水平計劃，并制定了培

養方案和要求。與此有關還制定了信息系統的整套課程

計劃，它要求把計算機科學與管理科學密切結合起來。

美國電氣與電子工程師協會(IEEE)的計算機學會設

立的計算機科學教育委員會(CSE)，于 1977年制定了大

學本科計算機科學與工程課程計劃，隨后又于1980年制

定了碩士研究生、技術學院和大學學前三種水平的典型

課程計劃。

中國的大學自1955年以來建立和發展了一大批計算

機科學技術類專業,成立了專業的計算機科學系。自1978

年開始，招收和培養了多批碩士和博士學位研究生。

中國的大學設置的計算機科學技術類專業隨學校性

質而有所不同。一類是以計算機系統為主要學習對象的

硬件、軟件相結合的專業，稱計算機科學技術專業；一

類是以計算機系統結構或以計算機軟件工程為主的專業，

分別稱為計算機專業或計算機軟件專業；還有一類是帶

有一定應用傾向的計算機應用類專業。

文科和管理學科

也已開始引入計算機科學技術專業課程。

繼續教育和普及教育 計算機科學技術的更新速度

高于任何其他學科。計算機工業要能跟上計算機科學技

術的發展，必須不斷加強職工的在職教育。計算機應用

又需要各行各業科技人員共同參加應用系統的開發工作，

對他們進行計算機知識培訓也是必不可少的。

為此，在

大學里開設繼續教育課程和暑期課程，或舉辦幾周以內

的短期培訓班。各個學會利用學術會議舉辦講座是在同

行業人員中擴展計算機最新知識領域的有效方法。

除成人教育外，早期計算機教育正受到世界發達國

家的注意。微型計算機正向中學普及，并定期舉辦青少

年程序設計競賽等。

計算機輔助教學 計算機在教育中的應用首先是指

計算機輔助教學(CAI)。從作用上它又可分為兩種:輔佐

型和原本型。前者附屬于正規課程，一次輔助教學使用

的計算機程序較短(半小時至一小時)，只起輔佐作用。

后者能獨立地代替正規課程，程序較長。

根據功能強弱

CAI還可分為簡單型和復雜型。前者使用易學易懂的程序

設計語言，只需要極少的硬件支持，功能有限。后者充

分利用計算機語言、圖形等先進手段，引入有助于編寫

CAI程序(稱為課件)的復雜程序設計語言,故需要使用

大型計算機，需要較長時間方能熟練掌握使用。

CAI的優點主要是學員主動靈活、步調適合、學得多、

效率高,而教員服務面寬,能更好地貫徹因材施教原則等。

展望 計算機正向社會進一步滲透,對計算機教育的

需求日益增加。社會各個階層要求學習計算機知識的人

也將有巨大增長。有人把程序設計說成是“第二文化”。

計算機的使用將引起整個教學過程甚至思考方法的重大

變革。這一趨勢將反過來促進計算機科學技術的進步。

微型計算機更加完善化，并配備有不同程度的各種智能

設備。在中國，漢字輸入輸出設備和漢字數據庫尤為重

要。發展更接近于自然語言且獨立于機器的CAI語言,建

立大范圍的分布式微型計算機網,以加強CAI程序的交流

和共享，也是重要的方面。

祝你成功!

。

全部

與50位技術專家面對面20年技術見證，附贈技術全景圖

總結

以上是生活随笔為你收集整理的计算机科学与技术属于教育技术学么,计算机教育-计算机教育与教育技术学有什么不同吗？我学的专业是计算机教育，我想 爱问知识人...的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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