關于活動課程論，活動課程這個很多人還不知道，今天菲菲來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、強調(diào)內(nèi)容的整合。

2、世界具有整體性，世界的不同構成——個人、社會、自然是彼此交融的有機整體，文化作為世界的一部分，也具有整體性，文化的不同構成——科學、藝術、道德也是彼此交融的。

3、人的個性具有整體性，個性發(fā)展不是不同學科知識雜燴的結果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。

4、世界是“整體的世界”，學生個性是“整體的個性”，促進學生發(fā)展的活動也是“整體的”，因此綜合實踐活動主題的選擇應該從“整體”上去考慮，要包括學生本人、社會生活和自然世界，任何主題的探究都要體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術、道德的內(nèi)在整合。

5、強調(diào)學習方式的整合。

6、學生的生活由個人、社會、自然等基本要素構成，他們彼此交融，形成各種復雜關系的整體，學生通過對這些復雜關系的處理，實現(xiàn)自身發(fā)展。

7、學生處理自己與自然、社會的一系列關系的過程，實質(zhì)上也就是應用已有經(jīng)驗和知識解決一系列實際問題的過程。

8、其間學生對活動方式的有機整合，包括恰當?shù)倪x擇和有效應用各種學習方式，直接關系到學生解決問題的效率。

9、注重活動過程的開放。

10、綜合實踐活動的全過程都十分突出其開放性，就課程目標而言，面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生的特殊需要；就課程內(nèi)容而言 ，面向?qū)W生的整個生活世界，隨著學生生活的變化而變化；就課程結果而論，學生全部活動中的體驗是多層次、多角度、多方面的。

11、進一步而言，活動時間隨活動的變化而變化，很難規(guī)劃在某一時間完成某一任務；活動空間也是開放的，“世界即教室”“教室是解決問題的實驗室”。

12、某些活動可能是在學校“教室”里完成的，某些活動可能是在大自然“教室”里進行的，某些活動可能進入互聯(lián)網(wǎng)“教室”，在虛擬的空間自由穿梭。

13、活動管理更是開放的，有學生自我管理、有學生小組管理、有教師的管理，也有班級學校，地方，甚至跨區(qū)域的管理。

14、重視結果 ?更重視過程。

15、綜合實踐活動并非不重視結果，相反，重視對學生發(fā)展有意義的結果。

16、這種結果源于變化，源于變化中的生成。

17、變化生成在過程中產(chǎn)生。

18、綜合實踐活動課程相信“世界是過程的集合體”，學生處理整個世界中的任何一種關系都是一個過程，而過程中又包含著過程，透過學生對過程的體驗，事物之間的關系和聯(lián)系得以生成，意義得以建構，針對有意義的結果的設計和規(guī)劃都是重要的和必要的。

19、但設計與規(guī)劃并不是具體的、無法變化的。

20、相反，要有助于變化、有助于生成。

21、綜合實踐活動是以變化應對變化，變化有助于生成，生成有助于發(fā)展，整個都是過程取向的。

22、活動課程亦稱經(jīng)驗課程、兒童中心課程。

23、是與學科課程對立的課程類型。

24、它以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。

25、因此，活動課程也稱動機論。

26、 活動課程的思想可以溯源到法國自然主義教育思想家盧梭。

27、19世紀末20世紀初，美國的杜威和克伯屈發(fā)揚了這一思想，杜威的課程為"經(jīng)驗課程"或"兒童中心課程"。

本文到此分享完畢，希望對大家有所幫助。

總結

以上是生活随笔為你收集整理的活动课程论（活动课程）的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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