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一、提升職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的意義職業(yè)素養(yǎng)是中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的重要條件，決定學(xué)生在就業(yè)中的職業(yè)方向、職業(yè)信念、職業(yè)價值觀及職業(yè)動力。中職學(xué)生的職業(yè)信念、職業(yè)技能及職業(yè)行為習(xí)慣最終落在社會各行各業(yè)的工作崗位上，中職學(xué)校學(xué)生是否具備一定的職業(yè)綜合能力也是檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的試金石。職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失具體表現(xiàn)在以自我為中心，缺乏奉獻(xiàn)精神，缺乏一定的團(tuán)隊(duì)意識，并在工作態(tài)度上缺乏踏實(shí)肯干的實(shí)干精神等。良好的職業(yè)素養(yǎng)為中職學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，只有具備正確的職業(yè)素養(yǎng)才能保證正確的職業(yè)方向，投入到社會主義事業(yè)建設(shè)中來。二、職業(yè)素養(yǎng)的含義辭海中將“職業(yè)素養(yǎng)”解釋為修習(xí)涵養(yǎng)，也指職業(yè)擁有的素質(zhì)與教養(yǎng)或是日常形成的職業(yè)行為習(xí)慣。學(xué)者黃榕認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是一種展示在職場中的修習(xí)涵養(yǎng)，是社會人在從事某種職業(yè)或完成某一特定職責(zé)應(yīng)該具備的素質(zhì)和修養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的鼻祖 SanFrancisco 先生在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中這樣定義：職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)本身內(nèi)在的需求，是職業(yè)人在所從事職業(yè)活動需要遵守的行為規(guī)范，具體來說就是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。中國知網(wǎng) CNKI 知識元數(shù)據(jù)將職業(yè)素養(yǎng)定義為：職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。綜合文獻(xiàn)資料，中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)可以定義為：學(xué)生接受中職學(xué)校系統(tǒng)的專業(yè)知識和職業(yè)技能教育，形成符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在的職業(yè)意識及價值觀，并不斷提升自己的職業(yè)技能，逐漸成為社會所要求的職業(yè)人的過程。職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容分為以下三個方面：職業(yè)信念、職業(yè)知識技能及職業(yè)行為習(xí)慣。職業(yè)信念是指通過學(xué)生社團(tuán)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，職業(yè)價值觀，職業(yè)認(rèn)可度等，幫助學(xué)生加強(qiáng)對職業(yè)的追求及向往，從而形成較為固定的價值觀，這將對學(xué)生將來步入職場奠定良好的基礎(chǔ)。職業(yè)知識技能是指學(xué)生應(yīng)掌握的工作技能，如職業(yè)能力或者技術(shù)，幫助學(xué)生更規(guī)范，更專業(yè)地完成工作任務(wù)。職業(yè)行為習(xí)慣是指職業(yè)應(yīng)遵守的行為準(zhǔn)則及規(guī)范，如在職業(yè)操守過程中應(yīng)該遵守的道德規(guī)范、規(guī)章制度及行為舉止。職業(yè)核心素養(yǎng)是中職學(xué)校畢業(yè)生在其職業(yè)生涯中從事任何行業(yè)均普遍存在、任何職業(yè)或工作崗位都不可缺少的，除崗位專業(yè)知識、技能和能力素養(yǎng)以外最基本、最關(guān)鍵的職業(yè)意識、職業(yè)精神、態(tài)度(職業(yè)人格)和職業(yè)能力等基本職業(yè)素養(yǎng)集合，與崗位專業(yè)技能無關(guān)，也可稱為“職業(yè)關(guān)鍵素養(yǎng)”或“職業(yè)通用素養(yǎng)”。綜合職業(yè)教育學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界觀點(diǎn)，我們將“職業(yè)核心素養(yǎng)”的具體結(jié)構(gòu)確定為：職業(yè)理想與信念素養(yǎng)、職業(yè)道德人格素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)等必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力素養(yǎng)。(方健華.從能力本位到素質(zhì)本位：中職生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2016.)基于“素質(zhì)本位”價值理念的中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)是“以實(shí)現(xiàn)中職培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面、可持續(xù)發(fā)展為根本追求，以企業(yè)人才需求及中職學(xué)生的身心特征為基點(diǎn)，以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說等為理據(jù)，以現(xiàn)代數(shù)學(xué)統(tǒng)計、測量學(xué)及信息技術(shù)為手段，利用層次分析法、特爾菲法等現(xiàn)代評價方法構(gòu)建，旨在促進(jìn)中職學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，促進(jìn)其就業(yè)、從業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中職教育的人才培養(yǎng)與企業(yè)用人單位需求的無縫對接，探索解決當(dāng)前企業(yè)用人與中職教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾的有效策略。(方健華.中職生職業(yè)核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)與應(yīng)用的實(shí)踐研究[D].南京：南京師范大學(xué),2014.)三、國內(nèi)學(xué)者對職業(yè)素養(yǎng)的研究錢平在《依據(jù)“素質(zhì)冰山理論”談中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)》中認(rèn)為，可將職校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)看作是一座冰山，露在水面上的部分代表學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)技能等顯性的職業(yè)素養(yǎng)，而潛藏于水面下的部分則代表學(xué)生的職業(yè)觀念、職業(yè)精神和職業(yè)道德等，是判斷中職學(xué)生能否勝任崗位工作的重要部分。周艷冰在《職業(yè)素養(yǎng)：職校生可持續(xù)發(fā)展的源動力》中，將職業(yè)素養(yǎng)概括為顯性和隱形兩個方面，隱形職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的根基及世界觀、價值觀、人生觀范疇內(nèi)概念；通過后續(xù)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)獲得的則為職業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)。閔清、黃曉初、張麗在《中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施》中指出，職業(yè)素養(yǎng)就是人們在從事某一具體活動中應(yīng)該具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，或者職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范或要求，這是在職業(yè)過程中體現(xiàn)的綜合品質(zhì)。主要包括兩個部分，職業(yè)理念和職業(yè)技能。前者包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)形象四個方面，后者包括職業(yè)知識、職業(yè)技術(shù)二個方面。四、國外關(guān)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究國外對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識和研究早于我國。早在西方“工業(yè)革命”開始后，就有人開始對工人的職業(yè)進(jìn)行論述。上世紀(jì) 80 年代，以“能力本位教育”理念躍入人們的視野，在歐美發(fā)達(dá)國家得以迅速發(fā)展推廣，尤其在美國，較早地開始中等、高等職業(yè)教育，并形成完整的職業(yè)教育體系，職業(yè)素養(yǎng)的研究也開始較早。近些年，特別是歐洲國際職業(yè)教育課程發(fā)展迅速，主要方向偏重于對人的潛能發(fā)揮、在工作中提升職業(yè)能力等。最早定義職業(yè)素養(yǎng)這個概念學(xué)者，可以追溯到開山鼻祖 San Francisco，他關(guān)于這概念的總結(jié)具體如下：職業(yè)素養(yǎng)是由職業(yè)人在職業(yè)的過程中所體現(xiàn)出來的一種綜合品，是所有相關(guān)職業(yè)的內(nèi)在的需求。從另一種角度講，職業(yè)素養(yǎng)是一種職商(英文 career quotient 簡稱CQ),體現(xiàn)一個社會人在所從事的崗位上所體現(xiàn)的成功素養(yǎng)及智慧。職業(yè)素養(yǎng)所包含的元素非常豐富，主要體現(xiàn)方式是個人的各種行為方式，分為內(nèi)在和外在。前者是職業(yè)素養(yǎng)中最根本的部分，包含個人的世界觀、人生觀和價值觀等范疇，屬基礎(chǔ)的部分；后者屬于技能方面的素養(yǎng)，如語數(shù)外、計算機(jī)、建筑等范疇，通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)比較容易獲得，在實(shí)踐運(yùn)用中 日漸成熟的，屬于延伸部分。美國賓夕法尼亞大學(xué)的職業(yè)道德中心進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)當(dāng)時大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生是否具有雇主所期望的職業(yè)素養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)應(yīng)屆大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和雇主的要求并不對接。美國學(xué)者萊爾斯潘塞和塞尼斯潘塞博士做了一個形象的比喻，他將個人素質(zhì)比喻成浮在洋面的冰山，知識和技能這些顯著的特征是裸露在水面的部分，也稱為基準(zhǔn)性素質(zhì)(Threshold Competence)，占冰山總體的 1/8；潛藏在水下的部分，如動機(jī)、個人品德、態(tài)度能力等，成為鑒別性素質(zhì)(Differentiating Competence)占冰山的 7/8區(qū)分職場中平庸者和優(yōu)異者的最關(guān)鍵因素則為隱形職業(yè)素養(yǎng)。Silberman 認(rèn)為，促進(jìn)人的發(fā)展才是職業(yè)教育的本質(zhì)。他認(rèn)為職業(yè)教育包括本質(zhì)外在兩個部分，其中利他主義培養(yǎng)、誠實(shí)守信、個人能力獲得、傳播美五個方面屬于職業(yè)教育的本質(zhì)。James C. Mc Elroy 認(rèn)為職業(yè)內(nèi)省是職業(yè)成就高低的關(guān)鍵，他指出要正確判斷職業(yè)方向，必須具備與職業(yè)相關(guān)的要素，如態(tài)度、價值觀、必要的自我認(rèn)識等。達(dá)到認(rèn)定目標(biāo)必須對個人情緒方面做出控制具有個人實(shí)行的改變能力。Chickering 認(rèn)為，青少年有七個發(fā)展范疇，其中學(xué)校也在這七個方面對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響，包括個人發(fā)展能力、情緒壓力的控制、依賴到自主再到相互依賴、成熟的人際關(guān)系、身份角色的認(rèn)同、生活發(fā)展目的的確立、綜合發(fā)展。學(xué)校對學(xué)生有發(fā)展計劃，學(xué)生對學(xué)校教育也有發(fā)展期望。五、研究學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的參考文獻(xiàn)

一、 專著類

1、方健華.從能力本位到素質(zhì)本位：中職生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2016.

2、李婉妮.中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)問題及其對策研究[M].東北師范大學(xué)，2011.05.01

3、烏申斯基著，鄭文樾譯.人是教育的對象[M].北京：人民教育出版社，2007

4、國際教育百科全書[M](第一卷).北京：教育科學(xué)出版社，1990

5、陶行知.行知書信集[M].合肥：安徽人民出版社，1981

6、葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006

7、賈硯林，顏寒松.團(tuán)隊(duì)精神[M].上海：上海財經(jīng)大學(xué)出版社，1999

二、 學(xué)位論文類

1、聶強(qiáng).基于職業(yè)素養(yǎng)教育的高職課程建構(gòu)研究[D].西南大學(xué)博士學(xué)位論文 . 2017

2、方健華.中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)研究[D].南京師范大學(xué)博士學(xué)位論文 . 2014

3、李婉妮.中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)問題及其對策研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011

4、李易. 中職生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的實(shí)踐研究[D]. 浙江工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016

5、蘇維.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的技能型人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018

6、鄭媛媛.中職生職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)對策的研究--以天津市電子計算機(jī)職專為例[D].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018

7、宋志彬. 中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017

8、吳海燕.基于企業(yè)職業(yè)能力需求高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升策略研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017

9、謝新瑩.高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與培育策略研究[D].廣州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017

10、朱海燕. “工學(xué)結(jié)合”影響技校高級工學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查研究[D].寧波大學(xué)碩士學(xué)位論文. 2017

11、鄧志強(qiáng).高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[D].江西科技師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016

12、宋志彬. 中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017

13、裴艷.中職語文教學(xué)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐策略研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016

14、喬直.張家口市中職學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查與培養(yǎng)對策研究[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016

15、劉晨辰.中職醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育方案建設(shè)研究[D]. 華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015

16、鄧若橋.中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014

17、李明.基于生產(chǎn)過程的中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院碩士學(xué)位論文 . 2013

18、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的技能型人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 蘇維.湖北工業(yè)大學(xué) .2018

19、董雪.新形勢下中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的研究[D].保定:河北大學(xué), 2016.

20、李彬.工學(xué)結(jié)合背景下中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[D].秦皇島:河北科技師范學(xué)院,2014.

21、鄧學(xué)易.中職生的職業(yè)預(yù)期對其職業(yè)能力的影響研究[D].南昌:東華理工大學(xué), 2013.

22、鄭威榮.中職學(xué)生社團(tuán)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)影響的研究[D].廣東技術(shù)師范大學(xué)碩士學(xué)位論文?.2018

23、黨川.中職學(xué)校社團(tuán)活動對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)作用的研究[D].河北科技師范學(xué)院碩士學(xué)位論文?.2019

三、期刊論文類

1、方健華.中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)研究[J].南京師范大學(xué) .2014 (11)

2、陳再兵.智障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查與教育對策【J】.南京特教學(xué)院學(xué)報.2008，(2)：22-25

3、李津天.中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育探究【J】天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2011.03.15

4、淺談中職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升[J]. 王也吉.教育教學(xué)論壇 .2012(40)

5、黎光明.要重視高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成【J】.當(dāng)代教育論壇.2007，(8)：125-127

6、劉玉梅.如何培養(yǎng)高職高專學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)【J】.長春理工大學(xué)學(xué)報，2005:122

7、曾賺寶.從專業(yè)社團(tuán)建設(shè)看學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].電子制作 .2012(12)

8、呂樂.淺談學(xué)生職業(yè)興趣研究的現(xiàn)狀與發(fā)展【J】教師，2016,03

9、宋志彬.論中職院校學(xué)生教育管理與素質(zhì)教育[J].黑龍江科學(xué) . 2017(05)

10、徐燕,程濤,黃建軍 以職業(yè)素養(yǎng)提升為導(dǎo)向的學(xué)生社團(tuán)建設(shè)研究[J].教育現(xiàn)代化 . 2016(32)

11、許昊,張雷,胡慧春.談以專業(yè)特色社團(tuán)為依托提升學(xué)生綜合素養(yǎng)——以上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國培訓(xùn) . 2015(14)

12、吳娟頻,崔銘,專業(yè)性社團(tuán)建設(shè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成的作用[J].2012(09)

13、呂晞梅.時代農(nóng)機(jī).以社團(tuán)活動為媒介促使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升探討[J].時代農(nóng)機(jī)，2015(04)

14、葉綠美.基于專業(yè)社團(tuán)建設(shè)的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 . 2013 (04)

15、葉綠美. 高職文秘專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育模式初探——以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇. 2013(04)

16、夏世杰.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的路徑探索[J].傳播力研究 . 2018(06)

17、姚允剛.提升技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐和探索——以晉城技師學(xué)院職業(yè)素養(yǎng)培育工作為例[J].職業(yè).2018(09)

18、殷炳元,岳莉紅,趙春禮. 中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況探究——基于淄博 8 所職業(yè)學(xué)校學(xué)生調(diào)研的報告[J].教育教學(xué)論壇 . 2018(32)

19、邱宗明.基于“崗位技能+職業(yè)素養(yǎng)”為導(dǎo)向的中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].電腦迷.2018(08)

20、呂樂.淺談學(xué)生職業(yè)興趣研究的現(xiàn)狀與發(fā)展[J]教師，2016,03

21、李原,冼錦華,羅藝徽,黃耀黎.淺析專業(yè)型社團(tuán)對中職學(xué)生專業(yè)技能水平提高的促進(jìn)作用——以廣西中醫(yī)學(xué)校岐黃協(xié)會為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育 . 2017(22) 17

22、楊單單,高布權(quán).學(xué)生社團(tuán)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)功效的探索[J].學(xué)理論, 2014(15):266-269.

23、錢平.依據(jù)“素質(zhì)冰山理論”談中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].機(jī)械職業(yè)教育, 2010(2): 13-15.

24、周艷冰.職業(yè)素養(yǎng)職校生可持續(xù)發(fā)展的源動力[J].機(jī)械職業(yè)教育,2010(8): 16-17.

25、閔清,黃曉初,張麗.中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].職教論壇, 2011(6): 74-76.

26、鄧若喬.中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究[D].武漢:湖北工業(yè)大學(xué), 2014.

27、王珮樺,練波.高職院校學(xué)生社團(tuán)活動與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)證分析[J].四川勞動保障,2018(s1): 3-3.

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來源：吾愛職教

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