原標(biāo)題：京師微課 | 北京市特級(jí)教師張紅英：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)課例

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張紅英，北京市化學(xué)特級(jí)教師，首都師范大學(xué)附屬麗澤中學(xué)高中化學(xué)教研組長(zhǎng)，校青訓(xùn)班班主任。1990年畢業(yè)于北京師范大學(xué)化學(xué)系，一直擔(dān)任高中化學(xué)教學(xué)工作。“民族團(tuán)結(jié)教育”進(jìn)課堂研究項(xiàng)目化學(xué)學(xué)科組負(fù)責(zé)人，北京電視臺(tái)生活欄目特邀專家，出版?zhèn)€人專著《化學(xué)科學(xué)小偵探》，撰寫發(fā)表了多篇教學(xué)論文和案例。

化學(xué)學(xué)科與人類的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科。即使學(xué)生將來不從事與化學(xué)相關(guān)的工作，在化學(xué)課堂中學(xué)生獲得的能力、素養(yǎng)也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師要放眼未來，關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為己任。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)方面。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多概念原理比較抽象，僅憑教師的講解、分析、推理，并不一定能使學(xué)生信服，可是用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)又無法獲得證據(jù)，而借助傳感器可以將肉眼無法觀察到的微量變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生對(duì)概念原理的認(rèn)識(shí)過程中提供了有力的證據(jù)。因?yàn)楹芏嘤脗鞲衅鳒y(cè)定的實(shí)驗(yàn)要求一定的設(shè)備，而且時(shí)間較長(zhǎng)，本期京師微課欄目帶大家來到北京市化學(xué)特級(jí)教師張紅英的課堂，看看她在《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》這一課是如何通過直接展示實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)圖像來達(dá)到較好的教學(xué)效果的。

專家評(píng)課

支梅(北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院黨委書記，化學(xué)特級(jí)教師)

科學(xué)教育是教人求真，化學(xué)作為科學(xué)教育的重要組成部分，正在教育深綜改的背景下從學(xué)科教學(xué)向?qū)W科育人發(fā)展。張紅英老師執(zhí)教的《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的教學(xué)課例為我們提供了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的范例。

首先本節(jié)課凸顯化學(xué)學(xué)科“宏觀·微觀·符號(hào)”三重表征的特有思維方式和表達(dá)方式的培養(yǎng)。化學(xué)的研究對(duì)象是物質(zhì)及其反應(yīng)，看到的宏觀現(xiàn)象，能夠從分子、原子層次分析微觀變化過程，用化學(xué)用語符號(hào)系統(tǒng)簡(jiǎn)潔的表達(dá)出來，將三重表征自如的轉(zhuǎn)換能力是學(xué)科的核心能力。

其次是高度關(guān)注證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。張老師這段教學(xué)課例就是提出問題、師生對(duì)話、不斷追問、探求證據(jù)的過程，難溶電解質(zhì)溶解平衡對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知的挑戰(zhàn)還是比較大的，張老師借助傳感器將微量的變化過程圖示化，通過切實(shí)的證據(jù)幫助學(xué)生理解平衡的實(shí)質(zhì)和建立的微觀過程，很巧妙的突破了難點(diǎn)。在建立概念的基礎(chǔ)上，為了強(qiáng)化對(duì)平衡的理解，張老師又設(shè)計(jì)了“如何促進(jìn)AgCl的沉淀溶解平衡向右移動(dòng)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證”的任務(wù)，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獲取證據(jù)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

再次是通過應(yīng)用讓學(xué)生感受到知識(shí)的價(jià)值。張老師在概念建立之后就精巧的設(shè)計(jì)了兩個(gè)應(yīng)用的實(shí)例：清除鍋爐水垢和含氟牙膏防齲齒的原理。既讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)分析解決問題的過程中不斷深化理解，又能夠體會(huì)到生產(chǎn)生活中隨處可見的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用，感受到化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。

內(nèi)容來源丨由作者提供

本期編輯丨吳楠

編輯：《中國(guó)教師》編輯部返回搜狐，查看更多

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總結(jié)

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