“計算機基礎”教學中網絡教學平臺應用研究

“計算機基礎”教學中網絡教學平臺應用研究

大學“計算機基礎”是我國多數高校新生必修的公共基礎課程。然而由于各地中小學電腦課程開設情況不同，大學新生的計算機基礎知識水平差距也非常大。另外中小學開設的電腦課程一般重操作、輕理論，多數大學新生可熟練使用一些常用軟件，但對計算機理論知識卻只是一知半解。筆者對華南農業大學(以下簡稱“我校”)xx級經濟類本科生的調查(學生120人，回收有效問卷102份)結果發現，對大多數操作性內容，如收發郵件、 ___聊天、購物等，學生已有較好地掌握，但網絡設置、表格數據處理等復雜問題的處理還需要進一步強化，對大學計算機基礎理論知識的掌握亟待提高，例如對教學大綱中要求掌握的：網絡與ip地址劃分、進程的概念等內容只有約5%的學生聽說過。另外，由于學生進入大學后所學專業不同，對“計算機基礎”課程的要求也存在較大差距，[1]例如有的專業只需學習office軟件使用，而有的專業則需學習編程，還有一些專業需要學習數據處理的基本方法與技巧等。 　　大學“計算機基礎”課程教學內容較多，而多數高校又都存在課時縮減的問題。在較少課時情況下，教師經過精心備課能夠保證按時完成教學任務，但在作業批改、輔導和交流都無法深入了解每一位學生的知識掌握情況和思想動態，這在一定程度上影響了課程教學目標的實現。 　　網絡教學平臺為這一問題提供了較好的解決途徑。網絡教學平臺一般可提供教學資料共享工具、論壇、站內短信、郵件等多種交流工具，方便學生獲取課程相關資料和進行師生、生生間關于教學的交流。另外，它也提供學生管理、在線學習、在線測試、研究式教學組織等功能，方便學生自學和高級教學活動的組織。本文研究網絡教學平臺在“計算機基礎”課程中的應用，討論專題劃分、研究性課題設置等教學活動的組織與實施問題，給出教學活動組織方法，并討論網絡教學平臺使用中存在的問題。 　　一、網絡教學平臺的應用 　　1.網絡教學平臺及其特點 　　受益于計算機和網論文聯盟收集絡技術的發展，網絡教學平臺已逐步成為國內外高校開展教學的必要技術設施。國外開源教育軟件如moodle、[2]sakai等應用廣泛，[3]國內教育軟件如“清華教育在線”網絡教學綜合平臺也已廣泛應用。[4]至xx年底，“清華教育在線”系列教育教學平臺已成功應用于國內300多所院校。[4]利用網絡教學平臺組織“計算機基礎”課程的教學活動，其優點主要有： 　　(1)提供大容量的存儲空間和多種交流手段。利用網絡教學平臺的強存儲能力，教師可提供大量與課程相關的教學材料，方便學生下載使用。另外，網絡教學平臺一般可提供微博、bbs、電子郵件和站內短信等多種交流方式，方便教師或學生組織專題討論。利用這些功能，可很好地彌補課程教學中學時不足、師生交流較少等缺點。 　　(2)學生的學習活動相對自由。在網絡教學平臺上，學生的學習活動不受時間、地點約束。學生可自主選擇學習內容，自己控制學習進度。另外，教師可提供練習、自測等內容，方便學生檢驗自己的學習成果。 　　(3)教師掌握情況全面。任課教師可以在網絡教學平臺上管理學生的學習情況，如添加學生進入課程、為某些學生布置作業、問卷調查等。利用其統計分析功能可查看學生學習內容選擇、學生登錄次數、作業成績、學生正在學習章節、自測成績等，可更好地掌握學生學習情況。教師也可由此分析出課程難點、學生興趣點，便于更好地組織課堂教學。 　　(4)高級教學活動的組織。在網絡平臺上，教師可依據學生水平、學科或專業需求分層次地組織教學；可充分運用自主學習、探究式學習等教學方法與手段，引導學生主動探究知識、學習技術；另外，教師也可依據課程需求組織研究型教學活動，提高教學水平。借助網絡教學平臺，可做到課堂、實驗和網絡教學三位一體、相互促進，全面培養學生。 　　2.網絡教學活動的組織 　　網絡教學平臺上學習活動的組織可借鑒建構主義學習理論、案例驅動、任務驅動等教學方法，使學生自主學習，主動參與教學活動。[5，6]針對“計算機基礎”課程，教師應在網絡教學平臺上提供以下教學內容和教學活動，供學生選擇學習： 　　(1)專題材料的提供。除了教學大綱規定的教學內容、講義、教學進度安排、作業等必要內容外，還需要依據學生所學學科、專業提供其專業相關的教學材料。教學材料的組織一般可劃分計算機學科發展前沿、視頻處理、裝機原理與實踐、網絡基礎與組網實戰和數據處理實用技術等多個專題。就每個專題，可提供軟件、教程、練習、自測等內容。學生可按專題瀏覽材料或進一步學習，在開闊眼界的同時，以計算機為工具進行簡單任務的處理，為今后在專業學習中熟練使用計算機打下基礎。 　　(2)精心設計作業任務。因為學生水平存在差異，作業和任務需要劃分基礎性作業、提高性作業兩個層次。基礎性作

總結

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