簡介:關(guān)于對不知道怎么寫視域論文范文課題研究的大學(xué)碩士、相關(guān)本科畢業(yè)論文視域論文開題報(bào)告范文和文獻(xiàn)綜述及職稱論文的作為參考文獻(xiàn)資料下載。

廖立平

(東至縣教研室,安徽池州247200)

摘 要：教育是一種復(fù)雜的社會活動(dòng).教育必須置于靈動(dòng)的社會情境之中,教育需要依托社會的綜合力量.面對教師角色的彌散性和社會情境復(fù)雜性,教師的社會“處世”能力又有欠缺,尤其是當(dāng)前存在學(xué)校教育“萬能”的思潮,加重了教師心理焦慮,形成了教師角色定位模糊、演繹失真、發(fā)展乏力的局面.認(rèn)為：德、能、績是教師角色品質(zhì)化的立足點(diǎn),也是贏得社會對教師角色認(rèn)可的基點(diǎn).提出了基于社會視域中教師的角色主張、社會處世策略.

關(guān)鍵詞：教師角色；社會視域；情懷；任務(wù)；需要；本質(zhì)

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X(2017)06-0049-02

教育是一種復(fù)雜的社會活動(dòng),因此教育就賦予教師非常豐富的角色,也正是教師角色多樣性和豐富性,促使教育具有多姿多彩的生命活力.目前,在教師的專業(yè)發(fā)展中沒有考慮到教師的特質(zhì)潛能與施教層次,在“通培”、“泛訓(xùn)”中過分追求“高、大、上的全能角色”,并在教育教學(xué)實(shí)踐中給予“標(biāo)準(zhǔn)化”的考量；同時(shí),面對教師角色的彌散性和社會情境復(fù)雜性,尤其是當(dāng)前存在學(xué)校教育“萬能”的思潮；從而不斷加重教師的心理焦慮,形成了教師在角色上定位模糊、演繹失真、發(fā)展乏力的局面.

“角色是與人們的特定地位和身份相一致的一整套權(quán)利和義務(wù)的規(guī)范,它是人們對具有特定身份的人的行為期望,它構(gòu)成社會群體或組織的基礎(chǔ)”[1].教師因其職業(yè)身份而被賦予“委以眾任”的角色.特別是在目前的“升學(xué)”文化背景下更加強(qiáng)化了社會公眾對教師關(guān)注與期待,由擇校到擇班(擇教師)就可見一般了.隨著公眾對教育質(zhì)量內(nèi)涵的理解或?qū)逃举|(zhì)的覺醒,從而引發(fā)了對教師“德、能、績”全面地考量.這種考量不拘于教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的貢獻(xiàn),也看中對孩子非學(xué)業(yè)品質(zhì)的影響力,希望自己的孩子既成“才”更能成“人”.所以,“學(xué)高為師、身正為范”是教師角色的底色,它是教師賴以維持其社會地位、凸顯其社會身份的角色基本要求.教師的師德、學(xué)識、氣質(zhì)、形象、能力、成就與教師職業(yè)身份必須保持高度的一致性,教師才具有鮮明的角色色彩.在舉手投足之間,從氣質(zhì)到形象能透出教師的“范”,才易引起公眾心生出對教師的角色感,這種角色感會促進(jìn)公眾主動(dòng)親近教師、接納教師.

基于教師的角色內(nèi)涵及外顯特征,教師角色在“社會處世”中應(yīng)作以下考量：

1.對自己所從事的職業(yè)使命有明晰的認(rèn)知,對職業(yè)規(guī)范必須有全面而深刻地認(rèn)同.須具有立志教育的人生抱負(fù)、事業(yè)心與責(zé)任感.無私奉獻(xiàn)是為師者的思想境界；淡泊名利、甘于平凡、默默堅(jiān)守是為師者的心態(tài)；富有論文范文、奮發(fā)不懈是為師者的工作然態(tài)；銳意進(jìn)取、不辱使命是為師者的終身追求.師德是引發(fā)社會公眾敬仰教師的強(qiáng)大力量,厚德是教師角色化的必由途徑.教師在教學(xué)生涯中需要保持師德的純潔性、高尚性、一致性,因?yàn)榻處熢趲煹轮猩杂羞^失都會引起學(xué)生、家長、社會的猜疑、焦慮、失望.社會認(rèn)可對教師的個(gè)人教育情懷有強(qiáng)烈的地“升華”作用.

2.學(xué)而不厭方可誨人不倦,以業(yè)精藝湛立教、以教育成就立業(yè).學(xué)識、能力、成就既能帶來教師專業(yè)自信,也是公眾認(rèn)識教師的“名片”.公眾心中的“名師”往往基于教師的輝煌教學(xué)業(yè)績,并在教學(xué)業(yè)績的光環(huán)下“名師”會進(jìn)一步被“圣化”,對教師會產(chǎn)生更高的期待.這些社會作用會給教師造成心理壓力,加之名利誘惑、不公正待遇、教育挫折都可能導(dǎo)致教師心態(tài)失衡,行為失準(zhǔn).因此,超越自我,追求論文范文是教師角色品質(zhì)化過程的必由之路.反思與研究、實(shí)踐與創(chuàng)新既能提高教育優(yōu)勢、提升挑戰(zhàn)自我的能力,也能發(fā)展教師對教育角色的專致心理.

3.教師有促進(jìn)學(xué)生“社會化”的教育任務(wù),教師必須融于社會,積累豐富社會經(jīng)驗(yàn),并把學(xué)生放在社會實(shí)際情境中進(jìn)行教育.由于教師職業(yè)上的專業(yè)性導(dǎo)致認(rèn)識上的局限性,決定了教師有所為有所不為.因此,在社會活動(dòng)中盡量選擇與教育相關(guān)的話題或活動(dòng),充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長,藝術(shù)性地滲透自己的教育主張,以專業(yè)教育者角色引領(lǐng)公眾教育文化.面對社會復(fù)雜性要具有精神定力、審視力、判斷力.要克服浮躁心理、盲從心理,決不可武斷妄言也不能人云亦云.在社會活動(dòng)實(shí)踐中盡量回避與教師角色相悖的言行,在慎思善言中警覺地維護(hù)“知書達(dá)理”的形象.無意義的爭論,往往使教師淪為“不明理”、“不在行”的角色.

4.本著教育的需要,需要與家長溝通交流,形成教育合力.對于家庭而言,出于對教師專業(yè)上的信任,把教師當(dāng)成是孩子成長中最放心、最省心的寄托者,集呵護(hù)、教育、管理于教師一身,這種信賴與期望是產(chǎn)生“尊師重教”社會景象的基礎(chǔ).教師對家長而言既是同盟者也是引導(dǎo)者,家長需要教師的引導(dǎo)來提升家庭的教育力.與家長交流前要“備好課”,要聚焦孩子教育方面的主題,以積極的心態(tài),專業(yè)的方法與家長進(jìn)行有效交流或交待.要面向全體、關(guān)注差異.教育節(jié)奏必須與學(xué)生自我發(fā)展能力相一致、相和諧,不能急功近利,否則極易出現(xiàn)“問題學(xué)生”.“問題學(xué)生”推向家庭往往適得其反,因?yàn)榧议L往往采用的是“管理”行為而非教育行為.與家長交往時(shí)避免“散交往”或過度相容,以防止教師角色淡化或同化,因?yàn)榻處熍c家長的角色差異有利于角色彰顯與角色彌補(bǔ).

5“. 無私”是愛的本質(zhì)特征,但不能“無畏”.大包大攬的教育盲從行為會給教師帶來難以承受的教育風(fēng)險(xiǎn).社會上存在學(xué)校教育“萬能”的思潮,這導(dǎo)致教師產(chǎn)生了責(zé)任焦慮,甚至無所適從.教師在施教過程中雖有其獨(dú)立主張,但教師并不是孤立的角色,教育也不是孤立的行為,需要與社會教育力量無縫對接.教師需要從教育層理上結(jié)合學(xué)生的成長背景與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),科學(xué)預(yù)期學(xué)生成長與發(fā)展中面臨的問題.尤其要正視社會變革與發(fā)展中出現(xiàn)的負(fù)面因素給教育帶來的危害,前瞻性的發(fā)出教育預(yù)警,并引領(lǐng)家庭和借助社會教育力量提前進(jìn)行針對性的合理干預(yù),贏得教育先機(jī),降低教育風(fēng)險(xiǎn).同時(shí),教師主動(dòng)地、建設(shè)性地依托社會力量,明確家、校、社會各自的責(zé)任擔(dān)當(dāng)既提高了育人效果,也使教師不會處于孤立、被動(dòng)、甚至無奈的境地.

的確,教師角色是種復(fù)合角色：研究者、設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者、評價(jià)者,甚至課程開發(fā)者等等.問題是中小學(xué)教師并不是人人在所有角色上都占有發(fā)展優(yōu)勢；也沒有精力人人去謀求發(fā)展所有角色能力.教師的使命是教書育人,這種使命已經(jīng)烙下了教師的主打色—教書、主色調(diào)—育人.“教”與“育”都是屬于實(shí)踐性活動(dòng),教師的角色源于教育實(shí)踐需求,演繹于實(shí)踐,發(fā)展于實(shí)踐.因此教師主體角色應(yīng)具有濃郁的“工匠”角色,以“工匠精神”謀求“匠心獨(dú)運(yùn)”.教師必須結(jié)合特定的教育時(shí)空,根據(jù)不同的教育教學(xué)任務(wù)及目標(biāo),揣摩不同的角色要求,科學(xué)合理的進(jìn)行角色演繹,并能恰時(shí)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,并能以自己某些優(yōu)勢角色彌補(bǔ)某些角色能力缺陷,在復(fù)雜多變的教育情境中選擇最適宜的教育.

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總結(jié)

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