教育是一個(gè)需要長(zhǎng)期投入才能見(jiàn)效果的過(guò)程，這與人的認(rèn)知規(guī)律有很大關(guān)系。

人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。

教育教學(xué)特別是K12階段的教育，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程也必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行。

不同學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平的差異，造成了學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也有所不同。

所以就造成了學(xué)生的認(rèn)知情況不同，如何準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)情，從而分析出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，提出針對(duì)性的解決方案，這一直是老師和家長(zhǎng)頭疼的事情。

如何解決需求？

而根據(jù)這一條需求，也出現(xiàn)了一大批解決此問(wèn)題的產(chǎn)品，它們寄希望于通過(guò)各種各樣的技術(shù)和手段來(lái)幫助學(xué)生分析自己，掌握學(xué)情提供給教師和教育機(jī)構(gòu)管理者來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

這類產(chǎn)品的解決方案大同小異，但是無(wú)一例外將數(shù)據(jù)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)情的標(biāo)準(zhǔn)。

有的通過(guò)題庫(kù)讓學(xué)生不斷的做題來(lái)得到學(xué)生的學(xué)情知識(shí)圖譜。

有的通過(guò)作業(yè)來(lái)判斷學(xué)生每天的學(xué)情，從而匯聚成學(xué)情面。

有的通過(guò)考試來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)情，從而映射到知識(shí)體系。

有的通過(guò)課堂、測(cè)驗(yàn)、考試等一系列的常態(tài)化數(shù)據(jù)采集來(lái)實(shí)現(xiàn)……

一段時(shí)間之后，它們發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，并沒(méi)有想象的那么簡(jiǎn)單。

題庫(kù)需要額外增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還需要學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，這個(gè)在專業(yè)技能和考試認(rèn)證的成人教育方面很有市場(chǎng)，但是在K12卻始終無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

作業(yè)始終無(wú)法突破K12的地域特性，也無(wú)法突破體制的限制，也就無(wú)法有效的帶動(dòng)教師使用，另外各地區(qū)的信息化水平不同，使其市場(chǎng)推廣遭遇嚴(yán)重的瓶頸。

考試始終有其局限性，地區(qū)統(tǒng)考的次數(shù)有限、時(shí)間跨越度太大，單純依靠一次兩次的考試情況，無(wú)法真實(shí)有效的反應(yīng)學(xué)情，更不能保證知識(shí)體系映射的準(zhǔn)確性。

課堂、測(cè)驗(yàn)等常態(tài)化數(shù)據(jù)采集大都是一些深耕教育體制內(nèi)多年的教育平臺(tái)廠商所采用的解決方案，同樣受限于教育信息化的基礎(chǔ)情況和信息化接受程度而受阻，現(xiàn)階段的大多數(shù)此類平臺(tái)自身的問(wèn)題也很大。

最終，現(xiàn)在大家都走在解決這個(gè)問(wèn)題的路上，不痛不癢，不緊不慢……

最關(guān)鍵的問(wèn)題是，這些大多數(shù)的平臺(tái)和產(chǎn)品都還停留在沒(méi)有盈利或數(shù)字慘淡的狀態(tài)，它們能否有機(jī)會(huì)等到市場(chǎng)爆發(fā)的那一天還未曾可知。

K12階段的市場(chǎng)確實(shí)很大，在各類機(jī)構(gòu)所提供的教育市場(chǎng)報(bào)告中顯示，其中市場(chǎng)的很大一部分被教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所占據(jù)，它們通過(guò)在線形式直播課、在線1對(duì)1或線下培訓(xùn)課堂的形式，為學(xué)生提供補(bǔ)課和提分服務(wù)，直接指向那一條核心需求。

K12階段教育產(chǎn)品

所以，現(xiàn)在從O2O的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到B2C的在線教育平臺(tái)，從單一切入口的互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品到一體化解決方案的為體制內(nèi)服務(wù)的平臺(tái)，現(xiàn)階段K12領(lǐng)域的教育產(chǎn)品，最終都不約而同的將方向轉(zhuǎn)變到到線上1對(duì)1培訓(xùn)、在線課程等。

一些互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品產(chǎn)品矩陣?yán)镆呀?jīng)包含了在線1對(duì)1輔導(dǎo)和在線課程的產(chǎn)品，從單一的拍照答疑轉(zhuǎn)向在線輔導(dǎo)。

一些體制內(nèi)的教育信息化平臺(tái)也在做著同樣的事情，在制度允許的范圍內(nèi)，通過(guò)地區(qū)名師的UGC課程或者直播課的形式來(lái)為大多數(shù)學(xué)生提供免費(fèi)服務(wù)或者較低的收費(fèi)服務(wù)。

之所以這么做，不同的細(xì)分領(lǐng)域有不同的原因，但這確實(shí)是目前K12階段最快也是最直接解決核心需求的方式，也是最快變現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)營(yíng)收的方式。

但是，無(wú)論是直接面對(duì)核心需求，還是通過(guò)各種手段和方式解決那一核心需求，它們最終的指向還沒(méi)有改變。

大家對(duì)于它的認(rèn)知也越來(lái)越清晰，對(duì)于它的體會(huì)也越來(lái)越深刻。

一切為K12體制內(nèi)服務(wù)的教育產(chǎn)品，無(wú)論所提供的功能形容的如何天花亂墜，只要教育的考核方式和錄取制度沒(méi)有改變，那么一切不為考試和提分服務(wù)的產(chǎn)品，都是花拳繡腿，解決不了根本的問(wèn)題。

總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的K12在线教育平台的产品需求的全部?jī)?nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問(wèn)題。

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