程序开发剖解圣经(006)
C語(yǔ)言剖解（03）
?????? 終于開(kāi)講C語(yǔ)言課程了，我前面說(shuō)過(guò)，我會(huì)以譚浩強(qiáng)的《C程序設(shè)計(jì)》為教材，進(jìn)行基礎(chǔ)課的講解，但我堅(jiān)決反對(duì)跟著上面的風(fēng)格走，這里我會(huì)強(qiáng)調(diào)讓大家選擇一本書(shū)：《高質(zhì)量C/C++編程指南》。作者是 林銳，這個(gè)西安電子科技大學(xué)的研究生，浙江大學(xué)的博士生，對(duì)我的編程風(fēng)格有很大的影響，我對(duì)他這本書(shū)當(dāng)然也是極為推崇。
因此，有時(shí)候我會(huì)信口就問(wèn)學(xué)生：
“知道林銳不？”
?“不知道！”
????? 聽(tīng)到這個(gè)回答，我相當(dāng)失望，有種直接拉出林銳的照片讓大家起立膜拜的沖動(dòng)，但還是忍住了，膜拜在我的理解中，似乎是對(duì)逝者的尊重，因此我通常改為讓大家膜拜一下C語(yǔ)言之父丹尼斯.李奇,這個(gè)大胡子的家伙，正是他的仙逝讓我有了講課的念頭，并最后走上講課的道路。我推崇林銳的另一個(gè)原因，是甚為欣賞他的寫(xiě)作風(fēng)格，不至于讓人看書(shū)的時(shí)候，枯燥到睡著覺(jué)，他能讓你在不知不覺(jué)中，接受一些知識(shí)。談笑間就能讓人學(xué)懂一些知識(shí)，多么了不起呀。因此，我也會(huì)刻意的模仿，我希望我也有值得稱道的地方，也希望自己寫(xiě)的東西，除了讓大家一笑之外，多多少少，能留下些有用的東西，哪怕是一丁點(diǎn)。平凡人有偉人的思想，不見(jiàn)得就是瘋子或者白癡。所以大家不要對(duì)我嗤之以鼻，更不要噴飯哦。
?????? 開(kāi)始C的講課，我一般不講前兩章內(nèi)容，不講第一章是因?yàn)樗话裁刺嗟闹R(shí)點(diǎn)，也是因?yàn)樗枋龅囊恍〇|西，諸如Turbo C，有過(guò)時(shí)的感覺(jué)。因此，我不講。第二章：算法我也不講，算法這個(gè)概念太過(guò)籠統(tǒng)，籠統(tǒng)到你隨便寫(xiě)一個(gè)語(yǔ)句，都可以稱為算法，因此不講。但不講這一章，并不等于這一章沒(méi)有什么知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)讓大家下去看流程圖的畫(huà)法，有時(shí)候，也會(huì)即興用Visio 2003或者 visio 2007來(lái)繪制一個(gè)簡(jiǎn)單的流程圖。強(qiáng)調(diào)一下，流程圖用什么圖形作為開(kāi)始，什么圖形作為結(jié)束，什么圖形作為判斷，什么圖形作為描述等，如果讀者您看了我的文章，并且是抱著學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心態(tài)來(lái)虔誠(chéng)領(lǐng)教的，那不好意思，就流程圖這部分，麻煩你就拿譚浩強(qiáng)的書(shū)把第二章看一下吧。
?????? 就這樣，我說(shuō)到了第三章。我上課也拿書(shū)，但我基本不怎么翻書(shū)，不翻書(shū)不代表我對(duì)書(shū)不了解，而是每堂課開(kāi)始講之前，我都會(huì)把書(shū)翻上好幾遍，查閱并想法在適當(dāng)?shù)奈恢貌迦胛易约旱乃枷牒蛦?wèn)題，因此，我自認(rèn)為已經(jīng)對(duì)這本書(shū)達(dá)到了熟練的程度。我會(huì)告訴學(xué)生
“如果你拿的是譚浩強(qiáng)《C程序設(shè)計(jì)》的第三版，請(qǐng)翻到第37頁(yè)。”學(xué)生很快就翻到了。
我接著發(fā)問(wèn)：“看到了什么？”
“第三章”。
“我呸，這我當(dāng)然知道，大家又不是瞎子，需要用手摸！”
“呵呵……”
“看到了什么？”
這下大家不知道如何回答了，回應(yīng)之聲是跌宕起伏，三三兩兩，還有人學(xué)著我的樣子，說(shuō)我呸！
“神人呀，你都能看到 ‘我呸！’”
“呵呵……”
“我們應(yīng)該看到有一個(gè)圖，什么圖呢？關(guān)于數(shù)據(jù)類型的圖，有木有？”
?“有！”學(xué)生空前情緒高漲了。
?“有就念一下，有幾種數(shù)據(jù)類型？”
?“四種：基本數(shù)據(jù)類型、構(gòu)造類型、指針類型、空類型”
?“基本類型又包括什么？”
?“整型、字符型、浮點(diǎn)型、枚舉類型”，
?“浮點(diǎn)型又包括什么？”
?“單精度型、雙精度型！”
?照書(shū)念是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，但多半情況下，他們并不思考。所以，我會(huì)問(wèn)。
“整型是什么？”
?學(xué)生被問(wèn)蒙了，瞪大眼睛，似乎懷疑書(shū)上少印了什么東西一樣。
“別瞪眼睛了，眼珠子都快出來(lái)了，后面沒(méi)東西了。”
“呵呵……”，學(xué)生以為我故意開(kāi)完玩笑，不再提問(wèn)了，結(jié)果我依然會(huì)問(wèn)
?“整型是什么”，學(xué)生徹底懵了。
?“唉，笨呀，這都不知道，整型是數(shù)據(jù)類型中的基本類型嘛！”
? “哦，哈哈……”。大多數(shù)學(xué)生被我逗樂(lè)了。我接著問(wèn)
? “指針是什么？”
? “數(shù)據(jù)類型！”
? “哎~~，聰明，都記住了沒(méi)？”
?? “記住了！”
?看官莫笑，不是我故意在這里刁難學(xué)生，確實(shí)是有些公司就拿這玩意兒作為筆試中的簡(jiǎn)答題，我無(wú)奈的哀嘆之余，也發(fā)現(xiàn)這不失為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的好方法，因?yàn)橹袊?guó)畢竟尚未脫離應(yīng)試教育，理論依然重要。
“記住了就好，那我再問(wèn)一下，C語(yǔ)言中為什么會(huì)引入數(shù)據(jù)類型呢？什么是數(shù)據(jù)類型呢？”
?當(dāng)然是一片寂然了。因?yàn)檫@思維太跳躍了，除了我和聽(tīng)我講過(guò)課的人外，估計(jì)再?zèng)]人能很快回答出來(lái)了。我說(shuō)過(guò)，講課是一門藝術(shù)，我的目的就是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，所以，讓學(xué)生跟著我的思路走，總不會(huì)錯(cuò)。
“是這樣的”，我說(shuō)道：“在人類的日常生活中，會(huì)遇到各種問(wèn)題及其解決方案，并且發(fā)明了許多東西，來(lái)幫助人們方便的處理問(wèn)題，諸如 數(shù)學(xué)。而計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的目的是為了幫助人類更好的解決生活中遇到的問(wèn)題。更方便的解決人類生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的各種復(fù)雜事情。現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有數(shù)據(jù)類型？”
“有！”
?“對(duì)，現(xiàn)實(shí)生活中就有整型、實(shí)型等這些必須的數(shù)據(jù)類型，所以，我們C語(yǔ)言中也引入了這些數(shù)據(jù)類型，并將其歸類，即基本數(shù)據(jù)類型；有些數(shù)據(jù)類型，現(xiàn)實(shí)生活中不直接存在，但計(jì)算機(jī)語(yǔ)言為了更透徹的展現(xiàn)生活中的各種問(wèn)題，也發(fā)明了一些數(shù)據(jù)類型，比如指針、數(shù)組、枚舉、結(jié)構(gòu)等”。
? “講這些，就是想讓你們知道，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言是怎么來(lái)的。”
?? “可我們就想知道，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言是怎么沒(méi)的。”，一些比較活潑的學(xué)生顯然發(fā)現(xiàn)我這個(gè)老師是相當(dāng)?shù)娜菀捉咏⒑芫哂杏H和力，會(huì)說(shuō)一下玩笑話，引起整個(gè)課堂的哄堂大笑，這很好，無(wú)形中活躍了氣氛。保證不會(huì)有人睡著。有這樣的人，我一般會(huì)點(diǎn)名他來(lái)負(fù)責(zé)這個(gè)班級(jí)作業(yè)進(jìn)度的監(jiān)督，并讓協(xié)助處理一些日常雜事，因?yàn)檫@些學(xué)生一般都很外向，說(shuō)句難聽(tīng)的話，就是“外騷”型的。他們團(tuán)結(jié)同學(xué)很有一套，一般威望也不低。作為老師，我當(dāng)然樂(lè)意給他們更好的機(jī)會(huì)。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活還是交際還是管理。或許他們都能學(xué)得一些東西吧。
?在談笑中，我敲定了班長(zhǎng)，甚至包括組長(zhǎng)的人選后，繼續(xù)講后面的內(nèi)容，首先就是常量和變量，本篇我講常量和符號(hào)常量
? 我不會(huì)照書(shū)去念，這太沒(méi)意思，也太浪費(fèi)口水，既然教編程，教編程語(yǔ)言，我當(dāng)然要通過(guò)動(dòng)手來(lái)提高大家的動(dòng)腦能力。照書(shū)念的老師不是好老師。那是不負(fù)責(zé)任的老師，說(shuō)不定還有些膽怯，怕超出自己范圍之外，自己不會(huì)，亦或是怕被學(xué)生問(wèn)倒，我一直認(rèn)為，課堂不是我一個(gè)人的課堂，是需要和學(xué)生互動(dòng)的，沒(méi)有互動(dòng)的課堂，就不叫課堂。活生生的例子就是，我在學(xué)校就沒(méi)學(xué)好，嘿嘿，這話說(shuō)出來(lái)有點(diǎn)無(wú)恥，其實(shí)一點(diǎn)都不卑鄙。
好，言歸正傳，我飛快的寫(xiě)下如下程序。
#include<stdio.h>
int main(void)
{
?????? int ?i = 9;
?????? printf(“%d\n”，i);
}
我會(huì)用鼠標(biāo)指著9問(wèn)大家，提問(wèn)是最好的互動(dòng)：
“這是不是常量？”
“是。”
我于是又隨機(jī)寫(xiě)幾個(gè)值如下：
‘1’, ‘a(chǎn)’, 1.65e2，并繼續(xù)問(wèn)大家“這些是不是常量”。
“是”。學(xué)生并非什么都不知道，因此，幾乎沒(méi)人回答錯(cuò)誤。
“那，常量能不能改變？”
?“不能!”。我不能不說(shuō)，我這里是故意埋了一個(gè)坑，我埋坑的目的只有一個(gè)，往下看。
“不能么？那你看我改了沒(méi)？”我說(shuō)著，把 i = 9,后面的 9改為了 99；
學(xué)生無(wú)語(yǔ)，他們不認(rèn)為他們的回答是錯(cuò)誤的，只是摸不著頭腦的看著我，知道我有后話。
“我這不是改了么？常量能不能改變？”
大部分學(xué)生不在說(shuō)話了，但不乏有一些比較認(rèn)真優(yōu)秀的學(xué)生，他們提前做了預(yù)習(xí)，這部分學(xué)生很認(rèn)真，并且很快從我挖的坑里跳了出來(lái)。
“運(yùn)行期間不能改變。”
“對(duì)！大家記住了，常量是在運(yùn)行期間不能改變。”我敢保證，這樣的記憶絕對(duì)比你照書(shū)本念，然后不停地重復(fù)幾次以作強(qiáng)調(diào)要好的多。
理解了這個(gè)概念之后，我還會(huì)繼續(xù)問(wèn)
“i = 9 代表什么意思？”
這絕對(duì)沒(méi)人回答的出來(lái)，我也回答不出來(lái)。這確實(shí)不代表什么意思，如果你比較聰明，或者有一定基礎(chǔ)，或者看的東西比較多，你說(shuō)這叫對(duì)i進(jìn)行定義并初始化。沒(méi)錯(cuò)，可，初始化為9有什么意義，你知道么？
是的，沒(méi)人來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，或者頂多是后面我寫(xiě)的，但我又引出的新問(wèn)題，你會(huì)徹底無(wú)法回答。
“那 i = 9代表什么意思呢？”我邊說(shuō)邊又寫(xiě)下了如下代碼。
#defineMAX_APPLE_NUMBER? 9
然后把 i = 9改為 i = MAX_APPLE_NUMBER；我再問(wèn)大家，現(xiàn)在 i = 9代表什么意思？這下有人知道了。
“代表最大蘋果數(shù)量。”
“對(duì)，很多時(shí)候，我們?yōu)榱耸刮覀兊亩x和初始化讓大家看的懂，我們會(huì)寫(xiě)成如上那樣，這個(gè)東西叫什么？”我指著#define MAX_APPLE_NUMBER? 9這句話問(wèn)。
回答“宏定義！”的有之，回答“預(yù)處理”的有之，回答“符號(hào)常量的有之”。
“對(duì)，你們的回答都很正確，我們?cè)谶@里把它稱之為：符號(hào)常量。”
我想這下大家對(duì)符號(hào)常量有一定的認(rèn)識(shí)了。我繼續(xù)講
“那么，用符號(hào)常量有什么好處呢？”
循著上面對(duì)符號(hào)常量的引出，大家很快概括出來(lái)了。
“語(yǔ)義清晰。”
?“對(duì)，符號(hào)常量具有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1、語(yǔ)義清晰，一改全改。”邊說(shuō)我會(huì)邊更改后面的值。并告訴大家，這東西的使用優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然看官可能知道，他也有一定得缺點(diǎn)，至于優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我都不在這里多數(shù)，往后放置。
?至此，我講了常量和符號(hào)常量。
總結(jié)
以上是生活随笔為你收集整理的程序开发剖解圣经(006)的全部?jī)?nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問(wèn)題。
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