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1、計算機輔助化學教學淺議保定容城縣平王中學071703 王寶軍內容摘要：隨著計算機的普及，網絡技術的發展，利用計算機輔助化學教學有很大的優勢。在實際教學工作中，課件教學、利用網絡與學生交流、教師計算機水平的提升、媒體資源庫的建設等都是在計算機輔助化學教學的體現。當然在大量應用計算機輔助教學的過程中，也要遵循一定的原則。關鍵詞：計算機 多媒體 教學多媒體技術作為計算機的應用技術，在各個領域的應用日益廣泛，在教學領域的應用范圍也不斷地擴展。在有限課時內使學生獲得更豐富，更新穎的知識，而又不至于大量增加學生的學習負擔，必須改變教學方法，更新教學手段。在化學教學中，合理引入CAI(Computer As。

2、sisted Instruction，計算機輔助教學)技術，利用圖形、界面、動畫、視頻、聲音等多媒體的多種感官刺激作用。心理學研究表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識的65%。計算機多媒體技術是有助于提高教學信息的傳遞效率，還能克服傳統教學在不同受教育者和教育者在學習或傳播知識方面固有的局限性。因此，計算機多媒體技術輔助教學的手段越來越受到人們的重視。1利用計算機多媒體技術輔助化學教學的優勢。11計算機技術能提高化學課堂的教學效率。隨著國家三級課程的落實，化學課時數相對減少，而化學知識總量卻不減，同時與化學關的社會問。

3、題亦同步增加。要在化學教學中做到既教給學生知識，又訓練技能、培養能力和科學方法、態度等。達到全面完成素質教育的目的，則提高化學課堂的教學效率就顯得尤為重要。而利用計算機多媒體的智能、工具、方便的外設、虛擬顯示等功能，可以使學習者沿著自己的思路、適應自己的需要去發展學習的過程，及時反饋教學信息，突出重點，解決難點，增大課堂教學容量，極大地提高化學教學的效率。12使化學教學直觀化、微觀化、形象化、具體化。利用計算機技術，在化學課堂上，一些些抽象概念、化學實驗都可能以學生樂于接受、易于接受的不同形式展現出來。比如Flash動畫、視頻播放、圖片展示等讓化學知識直觀，形象，具體。13增加課堂信息量。運用。

4、多媒體進行練習時，可以增加訓練密度，提高教學效果。在多媒體教學中，教師擺脫了單純口授或局限于應用傳統媒體(掛圖、板書、小黑板、幻燈片)進行講授方式，運用現代視聽媒體進行講授，充分發揮了現代教學媒體形象、生動、動態、直觀，教學信息量大，課堂內容豐富起來，課堂教學手段多樣化，顯著地提高課堂效率。而這種優勢尤其在化學復習課中更是表現得淋漓盡致，章節的復習除了回顧基礎知識，講解各種類型的例題外，更重要的一個環節是針對練習，其特點是:多、有層次。為了能夠完成一節課的教學任務，只用傳統教學中的小黑板，幻燈片是遠遠不夠的，而計算機輔助的多媒體教學剛好彌補了這個方面的不足。14運用多媒體教學能夠更形象地創設情。

5、境 。“良好的開端是成功的一半。”影響一節課的好與壞，主要有兩個方面：一是引入；二是難重點的突破。一堂好課引入時創設一個適合的情境非常重要，此時計算機輔助的多媒體教學發揮其不可替代的優勢。比如生動的圖片，鮮活的視頻，美妙的音樂，充分借助于現代視聽媒體進行講授，發揮了現代教學媒體形象、生動、動態、直觀，教學內容表現力強，不受時空限制等優勢。多媒體教學引入課堂，已使課堂教學形式煥然一新，課堂內容豐富起來，課堂教學手段多樣化，課堂氣氛濃厚，使學生感到耳目一新。在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。2結合實際的教學。

6、經歷，應用計算機技術輔助化學教學工作主要是以下幾方面。21課堂教學中利用課件授課。用多媒體課件教學法是生動形象的教學形式。學生學習中最現實、最活躍的成分是認識興趣，認識興趣有直接興趣和間接興趣之分。傳統的教材就是教課書，只提供靜止的文字和圖片，沒有聲音和動作。課堂上傳統板書及口授教學方式有一定的局限性，對引導學生的直接興趣有事實上的消極作用。而多媒體課件具有傳統板書教學模式所沒有和無法比擬的優勢，可提高提高整個教學工作過程的成效。22利用計算機輔助教學環節，達到俱佳的效果。化學教學是重視實驗的，但在實際教學中，某的些實驗是無法把最佳的效果表現出來的，比如對于藥品昂貴、裝置復雜、反應中產生有毒、。

7、有害物質和一些速度太快或太慢的不易控制的化學實驗。這時如果借助計算機就可以實現。可以用Flash做成動畫，模擬實驗過程，也可以事先錄制好AVI文件放給學生。像檢查爆鳴時產生的火焰及粉塵爆炸時的火團，完全可以給學生放“慢鏡頭”的視頻。還有一個優勢是，網絡資源是豐富的，很多的動畫、視頻等完全可以從網上下載來直接用，這也大大節省了教師的備課，準備的時間。23利用計算機網絡和學生交流、對學生輔導。隨著計算機普及，網絡技術的發展，利用計算機網絡服務于教學工作是必然的，也是一個趨勢。比如教材中多處作業要求，讓學生寫一些科普小論文，搜集網絡資料，要求在網絡論壇中交流，以E-mail的形式上交作業等。教師也可。

8、以充分利用起網絡，把輔導學生的方式擴展到網絡方式，這也加深的師生之間的交流，對自己的教學工作是大有益處的。比如說利用聊天工具QQ,泡泡等與課下與學生交流，與學生以電子郵件形式進交流，組織在論壇上討論，開辦班級化學博客等。24學習各種軟件，促進教師隊伍自身的專業成長。在利用計算機輔助化學教學過程中，我深切感受到：在課件的編寫過程中，一個優質的課件光靠一個開發工具是不能滿足的，而必須依托多種工具的綜合使用。一堂生動的教學演示課需要有一個與之相匹配的精美課件，而一個堪稱藝術品的課件能使課堂教學演繹的更加熠熠生輝。如課件一些圖片的處理，就要知道一些Photoshop的知識，一些視頻的截取就要了解一下會。

9、聲會影，需要簡單的動畫就了了解Flash。同時教師還要對不同課件開發工具了解，比如PowerPoint、Authorware、課件大師等，能利用這些把網絡上下載的資源做出改進，以適合自己的實際教學。這就提高了對教師的要求，這也就促使教師不斷學習，為自己充電，才能達到。教師學習各種軟件不一定有多精通，只要懂即可服務于教學了，在不斷學習計算機技術中，教師的整體水平也在提升。25整理歸納“媒體資料庫”，為以后的教學、教研提供資料和經驗。個人化學資源庫為滿足個人需求，符合自身的教學特色，為以后教學、教研工作起一定作用的媒體庫。根據自身平時上課用到的課件、視頻、圖片、Word教案等分門別類的，按一定章節。

10、知識點按樹型目錄放置好，并用Excel做好相當記錄，方便查閱調用。以校移動硬盤為介質存放。化學媒體資料庫可以看成是計算機輔助化學教學的一個成果，為以后廣大化學教師的工作起到一定幫助作用。3用計算機多媒體輔助教學，注意幾個誤區。31不要讓屏幕替代黑板的板書。黑板教學與屏幕要和諧統一。不要因為用多媒體課件上課，就不用黑板或不重視黑板。黑板教學雖然在真實感、表現力和取用教學資源上不如多媒體技術，但是它也有可替代的優點。如在教師個性和臨場發揮，以及教學節奏的控制上都優于多媒體。32制作課件嘩眾取寵，不講實效。要避免濫用“效果”分散學生的注意力。多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強教學直觀性和生動性，在課。

11、堂設計和使用時，在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，千萬不要忽略心理學中的有意注意與無意注意規律。在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，只會使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，效果往往適得其反。因此，要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體效果。33拘泥課件，遏制師生的創新意識。課堂教學的課件逐漸多起來了，有時不備課就下載課件，不管現成的課件是否適合教學需要，下載后就用。應該是因地制宜選擇課件，在現有的課件上做修改。教師對本節課教材的處理就只能局限于課件的思路，沒有創新，沒有獨到的見解。教師只能費盡心思想學生回答。

12、課件中已固有的答案，學生也戰戰兢兢地想著教師點擊后的答案會是什么呢？這樣會使課堂氣氛壓抑，缺乏創新。4計算機輔助化學教學要遵循的幾點原則。41輔助性原則。CAI技術本身就是計算機輔助教學的意思，在化學教學中引入CAI技術，其目的是利用CAI技術的圖形、界面、動畫、文本、聲音等多媒體的多種感官刺激作用，幫助學生獲得知識的能力，切忌讓多媒體包辦一切。42創造情境原則。現代計算機技術對圖形處理能力高超。利用這一特有功能可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作微縮處理，對瞬變進行定格分析，化枯燥為主動，使教學難點得以順利突破。學生也為之其形式之新穎，聲車之精彩而欣喜不已，從。

13、而產生樂學情緒。通過圖形、界面、動畫等創造真實的情境，為學生提供具體可信的事實，活躍思維，開拓思維。43主體性原則。在新課程標準中強調學生的主體性，在保證基礎知識和基本技能的前提下為學生提供多種多樣、豐富多彩的課程模塊，為學生未來的發展打下基礎。所以在使用多媒體教學過程中，要尊重每個學生的發展。讓學生主動構建化學知識，不能將所有知識由計算機預先按一定模式定格化，應尋找有利于學生發揮主體性的多媒體資源。綜上所述，計算機輔助教學的主要功能，是對我們進行素質教育目標的實施提供有益的幫助。作為化學教師，只有將專業知識與計算機多媒體技術、網絡技術等完美結合，才能主動適應現代開放教育的需求，才能促進化學教學的發展和改革，提高化學教學的整體水平。參考文獻：張立新.教育技術能力培訓.河北人民出版社.2006.8劉江田.初中化學小課題研究.山西教育音像出版社.2007.2張艷.淺淡建設個人化學資源庫.化學教學.2006(6)艾玉波.心理學教程.清華大學出版社.2005.3。

總結

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