摘要：

筆者曾經聽過這樣一堂課:內容是從不同的角度觀察組合立體圖形.教師運用計算機,將一個個不同的組合立體圖形展示在大屏幕上,然后依次將每個圖形"前滾后翻",要學生回答看到的面是什么形狀.當時,我看得眼花繚亂,分不清東南西北,學生怎么能看清是什么圖形呢?我邊聽課邊在想:這里需要用計算機嗎?如果由學生自己擺弄積木,他們圍著擺成的組合立體圖形,從不同的角度觀察,肯定會看得真真切切、明明白白.這就是說,這里用計算機用得不恰當.隨著現代教育技術的發展,計算機已經成為教學的工具.特別是各級比賽課,教師不需要粉筆了,全部是事先設計好課件,課堂上用計算機再演示一遍.有些地方甚至還規定:上課不用計算機,就是不合格的課.嗚呼,計算機萬能了!到底計算機在教學中應該發揮怎樣的作用呢?目前,有相當多的教師將計算機僅僅當作電子黑板,或者說,計算機起了播放器的作用.這是對現代教育技術的曲解!教師應該思考計算機用在哪些地方合適的問題.計算機適宜于用在要體現變化過程的內容的教學.教具是學生看得見、摸得著的實物,能夠用教具操作的內容,學生就可從直觀的形體上找到所要得到的知識.但是,有些知識用教具難以表達出來,必須借助計算機才可能完成的,就用計算機作為...

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總結

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