Moodle介绍篇
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Moodle介紹篇什么是moodle?
一、Moodle簡介：
Moodle這個詞本是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment（模塊化面向對象的動態學習環境）的縮寫，程序員和教育理論家經常使用它。它也是一個動詞，表述的是一個這樣的過程：遇事不慌不忙，想起什么就做什么，快樂的瞎忙活可也經常會帶來一些領悟和創新。Moodle的開發就是這樣，學生與教師在在線課程中學習與教課也是這樣。使用Moodle的人被稱為Moodler。
Moodle是一個課程管理系統（CMS）－－一套運用“聲音教學原理”設計開發的開放源代碼的軟件，可以幫助教育者建立有效的在線學習社區。你可下載并安裝于你的服務器，建立從一名教師的站點到40,000名學生的大學。
開發背景：
Moodle是一個還在不斷發展的活躍項目。MartinDougiamas發起了這個項目，并且繼續領導著它：
我一直以各種方式在為它做著什么，已經持續若干年了。它開始于90年代，那時我是CurtinUniversityofTechnology的網站管理員，同時也是那里使用的WebCT系統的管理員。WebCT這個怪獸給我帶來了很多麻煩，使我有一種抓狂的感覺——一定要有更好的解決方案(不，Blackboard不行我也知道學校和研究院（包括大型研究院）里有很多人想更好地應用Internet，但是面對眼花繚亂的技術和教學法，感到無從著手。我一直夢想可以有一個免費的軟件，讓這樣的人能夠把他們的教學能力發揮到網絡上。
對Internet教育的強烈信仰促使我運用我在計算機科學方面的職業經驗，結合新掌握的關于學習和協作的原理，攻讀了教育學的碩士學位和博士學位。尤其是，我被社會建構主義的認識論深深影響。它不僅把學習看做一個社會活動，更關注在積極地為他人創造學習資源（例如課本）的過程中所產生的學習效果。
我認為這個軟件的易用性是最重要的。實際上，它應該盡可能的直觀。
我承諾繼續為Moodle工作，并保持它的開放和免費。我一直深深地信奉無限教育(UnrestrictedEducation)和使能教學(EmpoweredTeaching)。Moodle是我可以為之貢獻，從而實現我的理想的主要方式。
開發和放棄了許多早期的原型之后，2002年8月20日，他面對著一個充滿懷疑的世界，發布了1.0版本。這個版本的定位是服務于大學里的更小、更緊密的班級。它做為一個實例研究的目標，用來嚴密分析小型成年團隊內發生的協作和反饋的本質。
從那時起，一系列的新版本平穩發布，新的特性被加入進來，系統更加可靠，性能也獲得提升。
隨著Moodle的推廣和社區的擴大，更多的人為它注入了更多元素，他們來自不同教育機構。例如，Moodle現在不僅在大學被使用，在中學、小學、非盈利性組織和私人公司也被使用，還被自由教師，甚至孩子的父母使用。來自全世界的源源不斷的人正在以各種方式為Moodle做貢獻，詳細情況請看致謝頁面。
Moodle項目的一個重要特色是moodle.org網站。它為各種Moodle的用戶（包括系統管理員、教師、研究者和教導員，當然也包括開發者）提供了一個發布信息、討論和協作的中心。就像Moodle一樣，這個網站總隨著社區的需要而進化，并且也像Moodle一樣永遠免費。
開發理念：
Moodle的設計與開發遵從一種您可能聽過的特別的教育理念、思想形態，簡單地說就是“社會建構主義教育學（SocialConstructionistPedagogy）”。（讀到這里，有些科學工作者可能已經在想：“故弄玄虛的胡言亂語”，并且準備移動鼠標，但請繼續閱讀下去——這對每個學科領域都很有用！）
本頁嘗試用簡單的術語，通過分解出其中的四個主要概念，來解釋這個名詞的含義。需要說明一下，這四個概念只是是對大量不同研究成果的片面總結，因此如果您對此領域有所了解，會覺得這里給出的定義并不全面。
如果這些概念對您而言是全新的，那么剛開始會遇到一些理解上的困難——我的建議是仔細閱讀，同時結合自己的經歷，來嘗試學到一些新東西。
1.構成主義（Constructivism）
此觀點主張，人在與所處環境相互影響的同時，應該積極地構造新知識。
您使用已經具備的知識來檢驗您讀、看、聽、感受和觸摸到的每件事物。如果一件事物被您的精神世界判斷為可行，就可能形成伴隨您的新知識。如果您在您的廣闊天地里成功應用知識，它就會得到鞏固。您不是一個存儲器被動地接受信息，知識也不可能只通過閱讀與聽講就“傳遞”給您。
這并不是說您通過瀏覽網頁和聆聽講座什么也學不到。顯然，您能學到。這個觀點只是指出，相對把信息從一個大腦傳遞到另一個大腦而言，還有更多的詮釋的必要。
2.建構主義（Constructionism）
建構主義斷言，當為其他人創造一些事物去體驗的時候，學習的效果將顯著提高。可創造的事物多種多樣，從一句話或一篇網上帖子，到更復雜的一幅畫、一棟房屋或一個軟件包都可以。
例如，您可能閱讀此頁很多次但明天依然會忘記，可是如果曾試圖用自己的話向其他人解釋這些觀點，或者制作一個幻燈片來闡明這些概念，那么我可以保證您一定獲得更深入的理解，并且它與您自己的觀點一定更好地融合在一起。這就是為什么盡管人們從來不看自己的筆記，但在聽講的時候還要做筆記。
3.社會構成主義（SocialConstructivism）
此主義把上述的觀點擴展到一個社群，該社群成員為彼此創造事物，為一個共同的目標，協力建立一個共享成果的文化圈。當一個人融入這樣的一個文化氛圍時，他將自始至終學習如何在各個層面成為這個文化的一部分。
一個非常簡單的例子是像茶杯一樣的一個物體。這個物體可以被用來做很多事情，但是它的形狀卻明確說明了某種“知識”——盛裝液體。一個更復雜的例子是一個在線課程，不僅軟件工具的“形”表明了在線課程的某種工作方式，社群創造的活動和文字作為一個整體也對社群中每個人的行為起到了一定的引導作用。
4.連接和分割（ConnectedandSeparate）
這個觀點深入探求了個體參與討論的動機。分割行為是當某人力圖保持“客觀”和“實際”，但傾向于為自己的觀點辯護時，通過邏輯分析來尋找對手觀點中的漏洞。連接行為是一種更合情理的方式，它認可主觀的觀點，試圖通過努力地聽和提問來理解他人的觀點。建構行為是指一個人敏銳地洞察這兩種方式，并且能夠根據當前情況從中找出最佳選擇。
一般而言，在一個學習團體中，合理數量的連接行為是對學習非常有力的刺激。它不僅把人們拉得更近，而且促進他們對所持觀點的更深入的反省和檢查。
如果您在考慮所有的這些問題，經驗表明，從學生的觀點中學習是最好的，遠比發布和評估您認為他們應該知道的信息有效得多。它可以幫助您認識到課程中的每個人不僅是學生，也是老師。
做為“教師”，您的工作可以從“知識源”轉變為班級文化的影響者和行為榜樣；以個人方式和學生連在一起，引導他們的學習需求；通過適度的討論和活動帶領全體學生達到班級的學習目標。
顯然，Moodle并沒有強迫行為風格，這正是它的支持能力的體現。將來，隨著Moodle技術架構的穩定，更多關于教學法支持的改進將是Moodle開發的主要方向。
特性：
Moodle是一個正在快速發展的產品。此頁只列出了它眾多特性中的一部份：
整體設計
推廣社會建構主義教育學（協作、活動、互相批評討論等）
適合于100%在線的課程，也可以作為傳統課程的補充
簡單、精巧、高效、兼容，易用的界面
可以幾乎在任何支持PHP的平臺上安裝，安裝過程簡單。只需要一個數據庫（并且可以共享）
全面的數據庫抽象層，幾乎支持所有的主流數據庫（除了初始表定義）
課程列表顯示了服務器上每門課程的描述，包括是否允許訪客使用
可以對課程分類和搜索——一個Moodle網站可以支持成千上萬門課程
全面注重安全。所有的表單都被檢查，數據被校驗，cookie被加密……
絕大部分的文本（資源、論壇帖子等）可以用所見即所得的編輯器編輯
網站管理
網站由admin用戶管理，在安裝過程中定義
“主題”插件允許管理員根據需要自定義網站的顏色、字體、字庫和布局等
活動模塊插件可以隨時被添加到已經安裝的Moodle中
語言包插件允許本地化到任何語言?？梢允褂脙惹兜膚eb編輯器編輯。目前已經有超過43種語言的語言包
代碼用PHP語言清晰地編寫，采用GPL協議，可以按照您的要求輕松修改
用戶管理
目標是保持安全的前提下，盡量降低管理員的工作量
通過認證模塊插件，支持多種認證機制，可以方便地與現有系統集成
標準email認證：學生可以自己建立登陸帳號。對Email地址進行確認檢查
LDAP認證：通過LDAP服務器對用戶的登陸進行認證。管理員可以指定使用那些字段
IMAP、POP3、NNTP：通過郵件或新聞服務器對用戶的登陸進行認證。支持SSL、證書和TLS
外部數據庫：任何有至少兩個字段的數據庫都可以用作外部認證源
每人只需要一個帳號就可以訪問整臺服務器——每個帳號可以有不同的權限
管理員帳號控制課程的建立，并且任命普通用戶為教師
課程管理員只允許建立課程，并在自己建立的課程里任教
可以去掉教師（比如兼職的助教）的編輯權限，這樣他們就不能修改課程了
安全——教師可以給課程增加“選課密鑰”，使不屬于該課程的學生不能進入。可以以面對面或者email等方式告訴學生密鑰
教師可以根據需要手工添加學生到課程中來
教師可以根據需要手工注銷學生，否則他們在一段時間（由網站管理員設置）不活動后會被自動注銷
鼓勵學生建立個人檔案，包括照片和個人描述。如果需要，email地址可以不顯示
每個用戶可以設定自己的時區，并且Moodle里的每個日期都被自動轉換到該時區（例如發帖日期、作業截止日期等）
每個用戶可以選擇Moodle的界面語言（英語、法語、德語、西班牙語、葡萄牙語等）
課程管理
全職教師可以全面控制課程的所有設置，包括限制其它教師
可以選擇課程的格式為星期、主題或社區討論
靈活的課程活動配置——論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天、專題討論
課程自上次登陸以來的變化可以顯示在課程主頁上——便于成員了解當前動態
絕大部分的文本（資源、論壇帖子等）可以用所見即所得的編輯器編輯
所有在論壇、測驗和作業評定的分數都可以在同一頁面查看（并且可以下載為電子表格文件）
全面的用戶日志和跟蹤——在同一頁面內統計每個學生的活動，顯示圖形報告，包括每個模塊的細節（最后訪問時間、閱讀次數），還有參與的討論等，匯編為每個學生的詳細的“故事”。
郵件集成——把討論區帖子和教師反饋等以HTML或純文本格式的郵件發送。
自定義評分等級——教師可以定義自己的評分等級，并用來在論壇和作業打分
使用備份功能可以把課程打包為一個zip文件。此文件可以在任何Moodle服務器恢復。
作業模塊
可以指定作業的截止日期和最高分。
學生可以上傳作業（文件格式不限）到服務器——上傳時間也被記錄。
也可以允許遲交作業，但教師可以清晰地看到遲交了多久
可以在一個頁面、一個表單內為整個班級的每份作業評分（打分和評價）。
教師的反饋會顯示在每個學生的作業頁面，并且有email通知。
教師可以選擇打分后是否可以重新提交作業，以便重新打分
聊天模塊
支持平滑的、同步的文本交互
聊天窗口里包含個人圖片
支持URL、笑臉、嵌入HTML和圖片等
所有的談話都記錄下來供日后查看，并且也可以允許學生查看
投票模塊
有點像選舉投票。可以用來為某件事表決，或從每名學生得到反饋（例如支持率調查)
教師可以在直觀的表格里看到誰選擇了什么
可以選擇是否允許學生看到更新的結果圖
論壇模塊
有多種類型的論壇供選擇，例如教師專用、課程新聞、全面開放和每用戶一話題。
每個帖子都帶有作者的照片。
可以以嵌套、列表和樹狀方式瀏覽話題，也可以讓舊貼在前或新貼在前。
每個人都可以訂閱指定論壇，這樣帖子會以email方式發送。教師也可以強迫每人訂閱
教師可以設定論壇為不可回復（例如只用來發公告的論壇）
教師可以輕松地在論壇間移動話題
圖片附件內嵌顯示
如果論壇允許評級，那么可以限制有效時間段
測驗模塊
教師可以定義題庫，在不同的測驗里復用
題目可以分門別類地保存，易于使用，并且可以“公布”這些分類，供同一網站的其它課程使用。
題目自動評分，并且如果題目更改，可以重新評分
可以為測驗指定開放時間
根據教師的設置，測驗可以被嘗試多次，并能顯示反饋和/或正確答案
題目和答案可以亂序（隨機）顯示，減少作弊
題目可以包含HTML和圖片
題目可以從外部文本文件倒入
Quizzescanbeattemptedmultipletimes,ifdesired
如果愿意，可以分多次完成試答，每次的結果被自動累積。
選擇題支持一個或多個答案
填空題（詞或短語）
判斷題
匹配題
隨機題
計算題（帶數值允許范圍）
嵌入答案題（完型填空風格），在題目描述中填寫答案
嵌入圖片和文字描述
資源模塊
支持顯示任何電子文檔、Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等
可以上傳文件并在服務器進行管理，或者使用web表單動態建立（文本或HTML）
可以連接到Web上的外部資源，也可以無縫地將其包含到課程界面里。
可以用鏈接將數據傳遞給外部的web應用
問卷調查模塊
內置的問卷調查（COLLES、ATTLS）作為分析在線課程的工具已經被證明有效
隨時可以查看在線問卷的報告，包括很多圖形。數據可以以Excel電子表格或CSV文本文件的格式下載。
問卷界面防止未完成的調查。
學生的回答和班級的平均情況相比較，作為反饋提供給學生
專題討論
學生對給定的文檔進行公平的評價，教師對評價進行管理并打分。
支持各種可用的評分級別
教師可以提供示例文檔供學生練習打分
有很多非常靈活的選項。
MOODLE平臺功能介紹
開放源碼網絡教育平臺種類繁多，基本上都包括了系統管理與教學管理兩大部分，下面我們以開放源碼網絡教育平臺Moodle為例，簡要說明開放源碼平臺的主要功能：
一、系統管理功能
1、站點集成功能
平臺集成了網站功能，用戶可不必再單獨建立網站，可直接通過平臺創建教育、培訓類型網站，網站可實現新聞公告、論壇、下載等常見功能，用戶可以創建各種類型的欄目。已經有網站的用戶也可以不使用平臺提供的這些功能，而將平臺做為純粹的學習站點。
2、易于使用的設計
平臺最大程度降低了用戶的使用難度，設計上采用了前臺顯示與后臺管理合二為一的方法，教師能夠隨時編輯平臺中的任何內容。平臺內嵌了功能齊全的在線編輯器，方便用戶創建內容，變換字體、排版，插入圖片、表格，上傳文件等均可實現所見所得。
3、動態模塊化功能設計
平臺各種功能均實現動態模塊化管理，系統管理員可以靈活安裝或卸載這些模塊，對于平臺中安裝的各種功能，管理員也可以通過靈活控制實現是否賦予教師使用權限。教師在使用這些教學功能模塊的時候可以任意指定其顯示的位置，可以靈活地移動、關閉或修改。
4、權限角色管理
?平臺支持系統管理員、課程管理員、教師、助教、學員等幾種主要角色。
?系統管理員負責管理控制整個站點，負責對教師、課程管理員等角色進行授權
?課程管理員負責平臺課程體系的建設與規劃
?教師負責課程內容建設、開展在線教學，教師可以授權助教以及批準學生入學
?助教負責協助教師進行在線教學
5、用戶注冊管理
平臺支持多種用戶注冊、授權方式。即可以指定平臺默認在線注冊功能、也可通過調用其它系統的用戶數據實現注冊與授權，平臺留有網上支付等多種接口，用戶可根據實際情況做二次開發。
6、多種主題風格
平臺支持風格與系統的分離，提供多種風格可供用戶選擇，并提供標準的風格開發規范，客戶可依據自己喜好予以選擇或開發。平臺頁面布局也可以依據客戶喜好隨意改變。
7、支持多語言
平臺支持多種語言環境，用戶可以指定系統顯示的語言，并可通過菜單實現動態切換。平臺提供了多語言在線開發環境，通過在線翻譯可以很容易創建一個新的語言版本。
8、良好的開放性
開放源碼平臺最大的好處就是其開放性，用戶可不必完全拘泥平臺的形式和結構，可完全根據自己的需求做二次開發。很多用戶還將開發的成果發布出來共享，更增加了平臺功能的多樣性。
9、完善的管理工具
平臺擁有完善的管理維護工具，例如：平臺日志工具可以查詢分析平臺的使用記錄；備份工具可以按用戶設定條件自動備份平臺數據。
10、其它新技術特征
平臺還包括了一些新的技術特征，例如：通過電子郵件跟蹤內容變化；通過RSS訂閱論壇內容等。開放源碼網絡教育平臺在不斷完善中，一些有助于在線教育的新技術將很快融入其中。
二、網絡教學功能
1、支持多種類型課程
平臺支持自主式、引領式、討論式三種主流類型的網絡課程。網絡教育在不同領域中應用所對應的網絡課程類型也是不同的，例如在企業組織機構中，大量用到的是自主學習的課程；而學校用于服務教學或遠程教育則應選擇引領式網絡課程。
2、靈活的課程管理
平臺支持無限制的課程目錄創建，任何時候課程管理員都可以創建、移動、下載、修改課程。課程可以設置為激活或隱藏狀態。每門課程都可以設置靈活的權限，可以設定課程的等級、是否允許學員退課等。
3、學習記錄跟蹤分析
平臺支持學習記錄的跟蹤，教師可以查看任何學生的學習報告，包括學生訪問課程的次數、時間以及場所；教師也可以查看某個教學模塊的學生參與情況。報告可以以圖表的形式動態生成，同時也支持下載，教師可通過EXCEL等其它工具對下載數據進行深入分析。
4、班級、小組功能
平臺支持班級、小組功能，提供了方便易用的分組工具。小組支持公開和封閉屬性，配合教學功能模塊，教師可以組織小組為單位的教學活動。班級、小組功能增強網絡學習者的學習興趣。
5、課程資源管理
每門課程均設有一個獨立的資源存儲空間，教師可以方便地上傳各種教學資源。平臺支持常見的Flash動畫、音視頻等多媒體素材，可以掛接任何常見的課件。平臺內置所見所得的HTML編輯器，HTML類型的文件資源可直接在線編輯。
6、雙評價方式
平臺支持分數制與等級制兩種評價方式，所有教學活動均可采用兩種評價方式的一種，教師可以根據實際情況靈活運用，可組合出多種評價策略。
7、測試題庫功能
平臺包含了一個功能強大的在線測試系統，每們課程包含一個獨立的題庫功能。題庫支持選擇、判斷、填空、完型填空、匹配等在線測試題型。教師可以隨機、手工或隨機手工組合出題，試卷支持試題打亂排序、答案打亂排序、限定考試時間等功能，系統支持多種成績統計方式。平臺還提供了強大的考試成績分析功能。
8、多種在線教學模塊
平臺支持的在線教學模塊包括：討論、筆記、聊天、詞匯表、練習、調查、訓練、專題等十余種。這些功能模塊與網絡上常見的類似功能有很大區別，所有模塊都是針對網絡教育進行了優化與改進，教師可以靈活運用這些模塊開展教學。
9、支持產業標準
平臺支持IMS、SCORM、QTI等在線學習產業標準。SCORM1.2以上版本的標準課件可直接導入系統中。測試部分支持QTI、AON等格式試題的導入與導出。
10、其它新特性
平臺教學部分還支持很多先進的功能，如：預裝的在線問卷可以讓教師方便調查學生的學習習慣和類型，為教師提供在線教學的策略；平臺通過濾器功能可以實現諸如公式編輯、復雜的符號、以及支持MP3在線播放等功能；利用WIKI技術實現集體共同創作等。未來，開放源碼網絡教育平臺還將集成更多的功能。
轉自在線教育論壇：http://www.online-edu.org/bbs/viewthread.php?tid=3426&fpage=1
Moodle中的一些名詞概念簡釋
LCMS與LMS含義以及關系
LMS(LearningManagementSystem)即學習管理系統，是側重在網絡上對教務教學、行政事務進行管理的平臺。其目的是簡化對學習和培訓進行管理的程序，對于學習者來說，LMS幫助他們自主安排學習過程，并提供與其他同伴交流的空間，對管理者和教師來說，可以通過LMS來了解學習者的學習情況，以作出正確的決策。很多LMS并不具備創建教學內容的功能。它的最小可管理單位定位在某一門課程。
LCMS(LearningContentManagementSystem)即學習內容管理系統，是LMS學習管理功能與CMS(Contentmanagementsystem)內容管理功能的集合。LCMS能夠創建一種被稱做學習物件(learningobjects)的小型教學內容單元，能夠較為高效地設計、創建和發布E-learning課程并測量其效果。對于LCMS與LMS的關系，目前存在著不同的認識。
1．一種觀點認為，LCMS與LMS兩者間是相輔相成的關系。LMS是偏重在網上教務、教學管理的平臺，LCMS是偏重于（learningobject）學習物件開發、編輯、管理、整合和發布的平臺。
2．另外一種觀點認為，LCMS是LMS發展演變的結果，LCMS是LMS教務、教學管理功能與CMS(Contentmanagementsystem)內容管理系統的的集合。
目前的網絡學習管理平臺，普遍屬于LMS。而LCMS作為一種最新趨勢，在E-learning領域中的應用還需要一個過程。對于一般實施E-learning的機構來講，應用LMS能基本上完成對網上教務、教學的管理功能；而對于那些需要整合教務、教學、課程內容開發與管理于一體的E-learning機構而言，選擇LCMS就勢在必行。
SCROM、AICC、IMS、IEEE/LTSC及ADLE-learning標準
實際上是E-learning領域的一套通用的規則。這些規則約定了如何構造課程和學習管理平臺，讓課程和平臺能夠共同工作；提供了一套通用語言，使系統和課程能夠共享數據和交換信息；建立定義E-learning課程的各個組成部分的標準語言。國際標準間關系及區別？
IMS（InstructionalManagementSystems）:是美國高等教育協會的非盈利機構EDUCOM（現為EDUCAUSE）下的一個項目組，現已發展為全球學習聯合公司（GlobalLearningConsortium）。它是一家非盈利性的國際組織，一直在致力于為e-Learning制定通用的國際化標準。IMS包括一套如何對E-learning內容確認和標記規范，以及如何跟蹤在學習過程中一些通用的參數，如元數據、內容包裝、問題與測試互操作、學習者信息包裝等。目前很多標準都引用了IMS的規范文檔，如IEEE/LTSC以及SCORM。
SCORM
（TheSharableContentObjectReferenceModel）即可共享內容對象參考模型，是美國國防部于1997年啟動的一個稱為“高級分布式學習”（ADL:AdvancedDistributedLearning）研究項目制訂的一份規范。它定義了一個網絡化學習的“內容聚合模型”（ContentAggregationModel）和學習對象的“運行環境”（Run-timeEnvironment）。簡單說，它就是為了滿足對網絡化學習內容的高水平要求而設計的。其目的是為了解決:使課程能夠從一個平臺遷移到另一個平臺，創建可供不同課程共享的可重用構件，以及快速又準確地尋找課程素材。SCORM提出了用一種標準方法來定義和存取關于學習對象的信息，只要遵循這種標準，不同的教學系統之間好比有了一種共同的語言，彼此就可以互相溝通了。SCORM采取XML作為定義數據及其意義的共同語言。
AICC（TheAviationIndustryCBTCommittee）即航空工業計算機輔助培訓委員會，它是一個國際性的培訓技術專業性組織。AICC為航空業建立基于計算機的培訓系統相關的開發、發布和評估指南。AICC最重要的貢獻就是定出了許多共通性的技術規范—AGRs(AICCGuidelinesandRecommendations)系列規范。AICC的規范覆蓋了九個主要領域，從學習物件到學習管理系統，主要圍繞CMI（ComputerManagedInstruction）系統的互操作性提供了整體的規劃，目前已提交到IEEE/LTSC作為規范草案，并開始影響到了各種行業。IEEE（LearningTechnologyStandardsCommittee）國際電氣和電子工程師協會（IEEE）成立了一個學習技術標準委員會，又名IEEE的P.1484小組，研究主題覆蓋了包括學習物件元數據、學生檔案、課程序列、計算機管理教學和內容打包等。幾乎每個全球E-learning方面的標準化工作組都同意遵循在IEEELTSCP.1484中制定的標準認定過程。
IEEELTSCP.1484標準體系的特點是首先提出一個關于學習技術系統的整體架構，作為信息化教學系統的抽象模型，該模型由過程[學習者，教練，發送，評價]、存儲器[學習資源，學習者記錄]和信息流[學習偏好，行為，評估信息，績效與偏好信息(過去,現在,將來),索引(查詢,目錄信息定位器),學習內容,多媒體,交互情境]三類對象構成。從這個模型中，通過改變信息流向就可以推導出各種學習模式。而IEEE1484各項子標準也都是根據此架構來定位和設計的。上述各標準化機構通過協同工作而制定的
一系列標準提交到IEEE/LTSC，經過修訂作為草案發布。這些規范的定位不同，有些屬于抽象的語義模型，如元數據，有些屬于行業規范，可以引用其它的語義模型。這些規范目前處于比較熱門的狀態，一方面與企業充分合作以獲取實踐中的經驗，另一方面也積極參與國際標準化的工作，隨著它們的不斷修訂完善，將為業界所認同，但要成為國際標準仍需長足的驗證和完善。
SCORM
SCROM中的內容模型描述了SCROM的組件，這些組件用來從可重用的學習資源中建立學習體驗。內容模型也定義了如何將低共享度、低重用度的學習資源整合并組織成高共享度、高重用度的教學單元。內容組件模型可以看作專用的學習資源。中的三種組件SCROM內容模型有三種組件構成：基本素材assets，可共享內容對象SCO和內容集合（ContentAggregations）。ADL期望在未來的SCORM版本中，將會有更多的專用的學習資源出現。
1、基本素材——Assets
學習內容的最基本形式就是基本素材，這些素材是呈現在網絡客戶端的文字、圖片、聲音等數據。一個基本素材可以用Meta-data來描述，并通過這些數據來在線搜索，從而可以增加重用的機會。將基本元素綁定到Meta-data的機制稱為內容打包。
2、可共享內容對象——SharableContentObject(SCO)可共享內容對象（SCO）代表了一個或多個基本素材的集合，這個集合包含了一個特殊的可發布基本素材，它利用SCORM運行時環境與LMS進行通訊。為了可以重用，SCO并不依賴于學習內容，而是其本身。比如，一個SCO可以用在不同的學習體驗中來執行不同的課件。另外，一個或者多個SCO可以整合成更加高端的教學和培訓單元，來執行更高端的學習對象。SCO被認為是小型的單元，所以跨課件的重用是有可能的。SCORM對SCO的大小不會有特別的限制。盡管在設計編寫期間，決定SCO大小的時候還是定一個其內容的最小的邏輯大小，而這些內容在運行是可以由LMS跟蹤。內容開發者根據學習內容的信息數量和其可重用的水平來決定SCO的大小。
3、內容聚合——ContentAggregation
內容聚合（ContentAggregation）是用來將學習資源聚合到教學單元的內容結構。內容結構描述了學習資源表示的分類。一個內容聚合可以通過內容聚合Meta-data在線上搜索并發現，從而加強其可重用的機會。
初識moodle
梧桐雨發表于2007-5-2620:26:00
今天上午的學習內容是moodle的模板設計和功能運用。模板設計是修飾版面，繡出自己的個性，這和博客的模板設計相仿；至于功能，今天學習了文本編輯、網頁編輯和目錄編輯。下午則在此基礎上學習了添加作業、投票、聊天和討論區等活動。別看內容挺多，其實也就是點幾個鍵而已，moodle的優勢在這時顯示得淋漓盡致，哪怕基礎很差的人都可以學會的。
這不由得讓人反思軟件的開發與應用。星海中學的倪敏老師說得好：軟件只是個工具，這就好像是工匠的錘子、螺絲刀。同樣的工具，為什么會做出不同的東西來，關鍵在于使用工具的人。是的，其實我們已經擁有了很多很好的軟件平臺，都可以應用于不同教學領域，問題是，使用這些平臺的我們是否在最大限度上發揮了它們的功能。
下午的學習中，我對“投票”“聊天室”和“討論區”很感興趣，研究生小老師也讓我們對這些功能在教學中的哪個環節可以運用進行討論，這里談談我的看法。
“投票”，在不少網絡整合教學中已經有所運用了，大多都是設置成選擇題，這樣能及時的在機反饋學生的學習效率，是個很好的平臺。但除了這一環節，“投票”在教學中的最大作用還在于它具有“統計”性，可以通過問卷投票，幫助老師了解本課程中某項活動的進展情況。
比如，心理健康課。很多學生不愿意向老師或者學生傾吐自己的困惑，那么就可以讓學生通過投票的方式自我測試，從而達到預知的目的。
小老師說得對，“聊天室”和“討論區”最大區別在于一個是“時時交流”，一個是“非時時交流”。那么在教學中，我以為“討論區”的功能應該大于“聊天室”。
曾有老師在課上利用QQ的聊天功能建立了遠程交流，幾個地方的小朋友共同討論一個問題。這樣的設想是好的，但如果把它放在課堂上的話，是不是有些可惜了那珍貴的四十幾分鐘呢？所以，“聊天室”最大的作用應該在課下的及時討論。老師可以約定一個具體的時間，在那一時間內組織學生在線學習并討論，開設虛擬的“第二課堂”。
至于“討論區”就不同了，這很適合于探究性學習。比如老師或者學生可以設計一個討論話題放在那里，有思考的人隨時都可以給予回復，而且可以長期的堅持下去，這實際上于無形間建立了一個資源庫，多好的事情。
其次，在教學中使用討論區，還可以打個時間差，照顧到學生的個性學習。舉個例子，比如我想讓學生在規定時間內自學《綠》這篇課文，就其語言、結構等方面設計幾個討論題，學生可以一邊自學，一邊將自己的感悟發上去，同時也能及時參與討論，順序不論。這樣的學習就出現了交互性，也大大提高了學生的學習效率。
對moodle的認識還只是皮毛，相信在接下來的學習中，會不斷發現它的優勢。然而，需要提醒的是，沒有一個完美的教學平臺可以一通百通，我們應該冷靜的對待新的事務，合理的運用于我們的教學中，萬不可將其“神話”，從而使我們的教學走入另外一個誤區。
初識魔燈，累并充實著
說起新的教育技術，大家想到的很多，從幻燈到投影，從ＰＰＴ到網絡環境下的教學，科技在發展，我們教師手里的工具也越來越先進！說到現在的教育新技術，大家一定會想到交互電子白板，但交互白板在交互上并不是很完美的，它的側重點還是演示，是教師從電腦邊解放了，手里再也不用握著鼠標了．
有幸參加蘇州市第二屆信息技術研究型教師培訓班的學習，其中第一個內容就是學習“Moodle”（中文譯作“魔燈”，因為Moodle的功能非常強大，掌握了Moodle，就好像教師手中有了一盞阿拉丁“魔燈”，只要你點擊鼠標，“魔燈”就會滿足你對教學活動的需要：從課程內容安排、考試設計、教學評價、師生互動，到豐富的資源、教學活動的安排與組織……可以說，只要你能夠想到的教學活動元素，它都能夠為你提供），整整一天的教學，真的非常累，但想到自己的收獲，卻又增添了無盡的動力。
那么，魔燈倒底是什么呢，它又能為我們做些什么呢？雖然幾位研究生老師沒有說，但我猜想的是下面幾種情況，請各位同仁及專家指正。
1、課堂教學方面。
回想起自己曾經在網絡環境下的教學嘗試，是用ASP+ACCESS架構的動態網頁，即學生可以通過服務器進行人機交互，但為什么沒有得到推廣，就是因為技術的門檻很高，說實話，能看得懂ASP代碼并能修改的“高手”并不多，并且，通過這種方法制作課件費時費力。而Moodle就是一個制作網絡環境下教學的交互平臺，在這個平臺上，教師可以很方便地實現師生互動等教學環節，而這，正是這個平臺區別于其它教學平臺的最大亮點之一，例如：留言板、聊天室、在線作業、上交作業、教師批閱作業、投票系統、問卷調查、資源共享等。其中上交作業還可以推廣到課外，讓學生在規定的時間內完成并上傳作業，作業的格式也呈現多樣化。可以這樣說，Moodle能夠將新的教育教學理念與課堂教學實踐緊密結合，真正能夠可供老師們借鑒和遷移的、具體可操作的方法、技術、策略和工具。
2、博客功能方面
Moodle是一個教學管理系統，它里面也包含有博客，而且還根據教學管理的需要發展了博客的功能。比如老師上課后給學生布置作業，讓學生把課堂上學的東西應用于生活實踐，然后把他的感受寫成博客放在網上，這樣博客就成為了一種教學活動，成為作業的一種載體，更具有教學性。所以，可以這樣說，Moodle使博客由一種社會性軟件——記錄人們的生活日志，變成了一個教學元素，更加適用于教師的教學和日常工作。
3、教學管理方面
Moodle本身就是一款課程管理系統（CMS），也是學習管理系統（LMS），因此，利用它也能夠做好教師資源的管理工作，將各種資源按時間、按類別進行分別整理，真正發揮其在教學與課程管理方面的特長。
教育是什么？就是要“解放了學生的眼睛，讓他們去看；解放了學生的大腦，讓他們去想；解放了學生的雙手，讓他們去做；解放了學生的嘴巴，讓他們去說；解放了學生的時間，讓他們做自己喜歡做的事；解放了學生的空間，讓其自由發展”。Moodle為致力于信息技術與課程整合的老師點亮了一盞明燈。
今天，我們做了回吃蟹人，雖然吃得很辛苦，但我們都品出了蟹的美味！我們也將為推廣蟹的美味而不懈努力．
學海無涯(moodle培訓感想)
今夜有風
今天是第二界蘇州市信息化教育研究型教師培訓班的開幕式，也是培訓班正式開班的第一天。說實話，在參加這個培訓班之前，我是有些惶恐的，畢竟，這樣的培訓班原本不是我這樣資歷不深的年輕教師可以企及的，看看參加的要求：學科帶頭人，省級論文發表、教育或信息技術比賽蘇州市一等獎，各區只能由教育局推薦五人……這樣的要求，如果不是真的接到了通知讓我來參加，我做夢也想不到能輪到我。想想，自己除了一個信息技術整合比賽拿過全國一等獎以外，其他教育方面的成績，微薄到可以忽略不計。可是，局里就真的把這個名額給我了，試問，我如何不惶恐？另一句實話，在參加這個培訓班之前，我也是輕松的。畢竟，各種培訓經歷過很多了，大多就是喝喝茶、聽書般聽聽講座就好了。可是，聽蘇州中學第一屆的研究型教師培訓班學員代表王小梅老師講三年前第一界培訓班是如何辛苦的時候，我就知道我錯了。而下午半天的培訓下來，我更加清楚的認識到：這次的培訓，才是真正意義上的培訓，是需要用心去學，全心投入的。
培訓首日，記錄一些感想和體會。
一、又見黎教授
黎加厚教授，在中國教育界算得上赫赫有名的人物。第一次真正接觸到，是上學期在碧波小學參加吳中區骨干教師培訓班閉幕式的時候，和陸校一起聽了他的報告。當時的印象，就覺得他是一個特別風趣幽默并學識豐富的人。尤記得自己還回答了他的一個問題，給一幅圖畫起了個名字，叫做“人類的第二次站立”。當時，他很高興的沖我笑了笑。我相信那樣的一面之緣無法讓他記住我的?？墒?#xff0c;那一笑，足以讓我記住他。而今天，又一次見到了他，又一次聽他的報告，我才知道，他和很多教授真的不同，至少，他有很多教授所沒有的親和力，沒有因為過多知識的積累而產生那種讀書人特有的孤傲。今天黎教授給我印象最深的是三個細節。
三個細節，足以表現出一個人的真性情來。
第一個細節，是開班時候的那首歌。在我經歷過的不下十個的培訓中，這是第一次在培訓的開班式上唱歌。當那首《同一首歌》被所有人唱響的時候，黎教授也在投入的唱著。那一刻，我相信他和我們一樣，把彼此當做有緣相聚的伙伴。
第二個細節，是我們在玩游戲的時候，我看到他在邊上微笑著點頭。那一刻，我從他眼里看到的，是對自己設計的活動的魅力感到滿意，感到欣慰。這，是一個優秀的老師所必須具備的心境。
第三個細節，是在他回憶自己過往歲月的時候流露出的一絲惆悵，那一刻，才是最感動我的，讓我知道，他是一個知名的學者，可更是一個真實的人，擁有豐富感情的人。因為這三個細節，讓我尊敬這個人，而尊敬一個人，才會更用心的去學他教授的東西。我想，這，也是一個成功老師所必備的魅力吧。
二、充滿活力的老師團隊
這里所說的“老師”，不是指黎教授，而是指他帶領的研究生團隊，也就是直接教授我們技術的六個“小老師”。其實和我們這些學員比起來，六位風華正茂的少男少女都只能說是后輩。我還好，至少算是年輕的教師，也要比他們大上四五歲。而參加此次培訓班的學員，大多都是各學校的骨干，領導，年紀都遠比那些“老師”要大得多。可是，和這些“老師”相處起來，并沒有不協調的感覺。俗話說的好：“三人行，必有我師?！惫耪Z也說的好：“達者為先?！边@些才讀研一研二的學子們，對于教育技術的應用，尤其是對于先進的教育教學技術手段的掌握，比我們高得不是一點半點。所以，我們都很認真的聽他們講授，他們也很自然的給我們上著課。甚至，還會很嚴肅的訓斥幾句。竟然讓我有了幾分重回校園的感覺。上完課，我才知道，給我們主講的那位“老師”，竟然是第一次上課，竟然就上得象模象樣。想起我第一次上課的情形，不免慚愧。從某種程度上來說，我倒是非常喜歡這樣的“老師”的，他們認真、細致、努力、充滿激情。我不知道他們在畢業以后會不會也走上教育崗位，但我有理由相信，如果他們以后選擇教師道路，他們都會是最優秀的教師。至少，不會比今天出現在培訓班里的老師們差。而他們今天培訓過的這些老師們，也會是他們經后道路上的良師益友。生活很奇妙，今天你是老師，明天可能就會倒過來。而能真正學到東西，才是最重要的。
三、魔燈啊魔燈
這次的培訓，時間拉得很長，要從五月一直學習到十二月。今天和明后兩天是第一次培訓，培訓的主要內容是moodle的初級知識。魔燈這個軟件平臺，其實不是第一次聽見了。早在去年，我們教育局電教室的張主任就已經在他的博客里為什么介紹過了這個軟件，并且在吳中教育網志里發了個倡議書，希望大家一起學習應用。甚至還做了一個“吳中教育MOODLE學習社區”。
相關文字見http://61.177.60.140/user1/2/archives/2006/14086.shtml。
可惜的是，當時幾乎所有的老師都沒有意識到這個軟件平臺在今天會受到熱捧，也沒有認識到這個軟件的真正優點。所以，當時幾乎沒有老師去學習并應用這個軟件。而今天，在聽了黎教授關于這個軟件的介紹后，我們才意識到這個軟件的學習對于我們自身的成長和教育工作的開展，有著那么大的幫助。半天的培訓，對于魔燈的基本情況有了點了解。而回到家以后的惡補，讓我對這個軟件有了更深的認識。
這里推薦一個網站給大家，http://doreso125.bokee.com/5990367.html。
里面有關于魔燈的基本介紹，也有一些實例展示。梧桐雨、王二榮等幾個“同學”可以去看看實例效果。而一些沒有參加培訓班但對其有興趣的朋友也可以去看看，學習一下。
四、學海無涯
這篇文字，寫在培訓的首日，以后的日子，還會關于培訓寫一些心得和體會。之所以起現在這個題目做為第一次培訓的感想，只是希望提醒自己，作為一個新時代的教師，故步自封是絕對不行的，用黎教授的話來說：“只有死路一條?！被畹嚼蠈W到老才是生存之道。而古語說得好：“學海無涯苦作舟?！彪m然現在工作依舊繁忙，雖然現在生活依舊煩瑣，雖然思想依舊煩亂，可是，既然來學習了，那么，就好好學?？帱c不怕，累點不怕，只要能真正學到東西，就是值得快樂的。
moodle培訓第二天
濱江小鎮
經過一個不眠之夜，又迎來了黎明，迎著早上八點半的陽光，走進美麗的滄浪實小的校園，美好的一天又開始了。
今天的培訓課程主要是學習moodle的使用，一整天面對電腦，自然覺得有些頭暈眼花，很累但是覺得還是有滋有味：
一、團隊的組合：
學習開始之前，七個小組分別推選了組長，確定組名、口號以及設計了LOGO，這是合作性學習的正式開始。10分鐘之后，一個個富有個性的組名產生了：首屈一指、三人行、毛毛雨、小數之家、三足獅、mayflower、木蘇園。我們小組的相關信息也集中了三個成員的集體智慧。
二、學習的方式：
這次學習方式較之于參加過的其他培訓，大不同之處是在于恰當地使用了互動教學、講授與小組討論相結合的學習方式，實現了被培訓對象角色的改變，既是學習者，又是創造者。
今天學習的是“魔術師”的道具和魔法。上課老師只講授其中一個道具或者魔法的使用方法，再由小組展開自主嘗試，小組合作交流、集體交流的方式學習其他道具或者魔法的使用方法。每一個學員的介紹都贏得隊員們的掌聲與喝彩，學習的氛圍愈加濃郁起來。
三、對MOODLE的新認識：
基于昨天的認識，今天對MOODL有了更近的認識。
首先，對于我們這些對編程一無所知的學員來說，較其他的網頁制作工具來說，魔燈的使用更為直觀，容易上手。
其次，魔燈最簡單的應用就是可以作為一個展示課件。
第三，更高層次的應用就是利用魔燈開設網絡互動課。
第四，魔燈除了可以作為教師的個人課件或者個人工作平臺外，還可以做為一個管理系統來做。
四、一張問卷調查：
下午做了一張關于“目前教師教育技術能力培訓在實際應用中的現狀，幫助研究如何有效地解決培訓遷移的教育現實問題”的調查問卷。
除了一些選項外，最后有這樣兩個問題：
您認為阻礙您在實際教學中不能運用培訓內容的影響因素有那些？您認為有效的促進您把培訓內容運用到實際中的策略或保障有哪些？
我基于自己所在學校的實際情況作了如下的回答：
影響因素：
1、學校在教育技術使用水平上整體不高，氛圍不夠濃，設備也不夠齊全。
2、鄉鎮農村小學家庭電腦普及率不高（在上數學課的時候與學生做過一個統計，本校的家庭電腦普及率僅為24%左右），即使設置了課程，學生也很難有機會使用。
3、學生電腦操作水平也不高，尤其是低年級學生不太適用。
促進運用保障：
1、能有齊全的設備，
2、家庭電腦普及率需要達到一定程度。
3、加強學生電腦操作水平的訓練。
4、要組成一個教師研究團隊，集中集體的智慧，相互促進，相互鼓勵，相互啟發才能形成更好的研究氛圍。
5、要有一定的評價激勵機制作為保障。
moodle培訓記事（一）
作者:夏敏日期
開班第一天（07年5月25日）
感受一——特別的“見面儀式”
首先該自我檢討，因為一早趕去學校處理條線上的事，所以未能按要求在9點之前到蘇州電教館報到。一路上有點暈車，到培訓教室的時候還不太舒服。不過，這種不舒服的感覺在見到眼前一幕的時候消失了——只見所有的學員手牽著手，在優美的“教師圓舞曲”中進行著講座前的熱身運動。真是一個特別的“相識儀式”：音樂聲一停，教室里便熱鬧開了，學員們開始進行“相互介紹，相互推銷”，期望自己是特別的一個，期望自己給別人留下最深刻的印象。相互介紹完畢，黎家厚教授還邀請每排代表介紹活動過程中認識的朋友，并請了評委進行評判。最后，木瀆小學的王二榮老師以超強的記憶力和獨特的介紹獲得了第一名。
很佩服黎教授的睿智，每次他的亮相都那么與眾不同。也許，他安排的這一熱身運動正是契合了本次培訓的主旨：
“培訓，不在于學會技術，更重要的是認識人，人的資源才是最重要的……”
感受二——強烈的“頭腦刺激”
一直以來，總以為自己每天在接觸“信息技術”，應該也算是一個“信息人”了?？陕犃死杞淌诘膱蟾?#xff0c;才知道自己的閉塞和落后，許多新名詞還是第一次聽見，比如DIGGO，YOUTUBE，MODDLE……原來，還有這么多新鮮、有用的軟件、網站，看來，我就是黎教授口中的那個只會用“google”的落伍人了。黎教授還重點介紹了MOODLE，感覺功能特別強大，應該能很好地為教學服務。在強烈的頭腦刺激中開始本次培訓生涯，有些期待，有些壓力，希望能很快的學會，對自己的教學有所幫助吧！上午的活動培訓1點才結束，雖然饑腸轆轆，可卻享受了一頓精神大餐，值！
感受三——直觀的“上機操作”
下午的活動是在機上進行的，由三位美女研究生老師給我們進行培訓。在正式活動之前，先進行了分組，每個小組都有一個響亮的名字，也有自己的學習宣言。我覺得我們的組長特別可愛，光“蜘蛛俠”的名字就挺讓人側目的，更別說“好好學習，天天向上”的口號了。其實，簡單的就是經典的。挺欣賞第四小組的組名“風雨同舟”，既是小組四名成員網名的第一個字，又喻含了“相互幫助，相互的合作”的意思。
學習MOODLE的第一步當然是學習安裝。本想按著說明書自學的，可聽老師說，安裝比較復雜，所以便不敢輕舉妄動了，還是乖乖做個好學生吧！老師的講解清晰，一步步都進行了廣播。其實，安裝并不難，只要細心、耐心。更重要的是運用，為教學服務才是我們學習的目的。
還有些其他的想法：
首先同意張家港高級中學吉文軍先生的想法，為何給我們的培訓講座不做成MOODLE來呈現呢？也許，更能吸引大家的眼球呢！
第二，因為來了晚了，所以幾位研究生美女都不知道大名。今天要主動結識。
山到絕頂我為蜂
組名：首屈一指
小組成員：
王曉燕昆山市一中心語文教師
陳靜張家港市塘市小學語文教師
顧燕太倉市實驗小學語文教師
潘建萍金閶外國語學校語文教師
徐文娟蘇州市善耕中心小學語文教師
屈華蘇州高新區實驗小學語文教師
口號：山到絕頂我為峰，去欣賞積雪浮云端的壯景！
構思解析：山到絕頂我為峰，看明朝，眾峰并峙競秀色，還報蘇州教育。
——這就是我們的構思基礎。
http://szeblog.cn/user2/11716/archives/2007/39873.html
再識MOODLE，并思考
冬至
今天進行了研究型教師培訓班的第二天的課程，比昨天更深入地了解地MOODLE。
真是佩服老外，竟然搞出了這么樣一個東東。
今天學習了“添加資源”和“添加活動”，前者較簡單，其實只是一個文章發布系統，后者對于非信息技術學科的教師來說，相對較復雜一些，包括了在線作業提交、投票、測試、論壇、聊天室等功能。
說實話，這些功能，在我以前做的網絡課件中，幾乎全都應用過，并拿過一些獎項，但是每一次的制作過程，都不簡單，少則半天，多則兩三天，盡管網上有足夠多的源代碼可以拿來使用，可每次的改寫ASP、測試、搭建服務器，都得花很大的工夫，而今天，使用了MOODLE，卻只是輕點幾下鼠標，就完成了全部的功能。
我佩服搞MOODLE的老外，不是佩服他的技術，而是佩服他的思路，能把這些相對較分散的各個功能，整合到一個平臺中，讓使用者不需要太多的專業知識即可達到較專業的效果，制作者的這種思路，值得我們學習。
記得以前看雙人滑，中國選手出場時，解說往往這樣評論：技術已經達到了先進水平，但藝術性還遠遠不如歐美選手。因此，那時的中國選手一直拿不了冠軍。而如今，中國的花樣滑冰選手更注重了對音樂的理解，同樣的動作，經過高水平的編排，藝術性大為提高，申雪、趙宏博們，披金掛銀也成了常事。
這就告訴我們，技術是基礎、前提，藝術是提高、升華。教育教學更是如此。MOODLE的功能再強大，但如果我不能在課堂上合理、有效地使用，也是空的。
第二屆信息化教育研究型教師培訓班開班
金陵
雖然已是凌晨，但醒來仍覺25日的開班活動歷歷在目。
這是蘇州市信息化教育研究型教師培訓班開班的一天，電教館四樓報告廳一早就擠滿了前來報到的學員。市教育局人事與師資處唐曉明副處長在開班典禮上作了精彩的重要講話，黎加厚老師作了題為《WEB2.0時代與研究型教師的成長》的開班報告，帶來了教育技術界的最新信息，并以新的培訓方式使學員們在輕松愉快的樂曲聲中，認識了許多學員，為團隊建設創設了良好的氛圍，使情境工作坊的培訓方式和心理學原理同時在交流中發生作用。同時，對于Ｗｅｂ２．０時代的特點作了深刻的分析，對信息化教育研究型教師培訓作了前瞻性的引領。
學員中許多已經在日常工作中和教育BLOG上熟悉，今天在培訓班上相見，尤感親切。因為，期間沒有世俗的世故，只有教育信息化進程中的理解與信任。
下午，學員們在滄浪實驗小學機房現場體驗Moodle安裝，相信不久，Moodle不僅會支持學員們的工作，學員們的智慧與創造力也會精彩Moodle，精彩教育。
黎加厚：WEB2.0時代與研究型教師的成長
金 陵：在信息化教育研究型教師培訓班開班典禮上的講話
報告ppt下載地址：http://jinling.szeblog.cn/user1/3/archives/2007/39804.html
比博客功能更強大的網絡學習平臺：moodle
郭永斌
很多學科老師不是計算機編程出身，很多計算機教師不精通其它學科師生需要解決的實際問題，于是有的學科老師鉆研計算機知識為自己的教學進行淺層次服務，而真正有資金將這兩類老師集中起來搞開發研制出的軟件又貴得驚人。
于是每個老師都用過電腦，也知道教育信息化是未來發展的趨勢，可是怎樣去實施，都在迷惘中。
moodle軟件的出臺，為教育信息化注入了強心針。首先，這不是由軟件工程師編輯的軟件；其次，這是免費的軟件；再次，這是一個開源的軟件。2006年12月1日淄博市電教館邀請上海師范大學黎加厚教授來介紹moodle軟件對教育信息化的幫助。據黎教授透漏，這款軟件在158個國家被使用，有14000個學習網站，而中國就一兩家，所以學會moodle，將會使每一個教師沖在中國教育信息的最前沿。
moodle有什么最特色的地方呢？我們在教學中積累了不少資料和經驗，按照單元或者專題分別匯編后，在自己的電腦上往往是一個個獨立的文件夾，實際操作起來不是方便。moodle就可以讓你把這些東東編輯進去，對自己而言是個非常醒目的資料庫，但是和大家在一起分享時，你會發現這項工作其實和遠程教育差不多。尤其是當天教學中還有什么建議，或者近期以及遠期的工作是什么，都可以讓你的學生從這里得到提高。
現在市電教館已在這個網址（http：//moodle.zbedu.net）架設該軟件的服務平臺，我在那里設計的課程是“初中課程”里的“初中化學學習模塊”。我校也會盡快建立，喜歡嘗鮮的朋友們可以去試試。有什么技術問題，可以咨詢我。
我個人一些看法：鑒于全國一些知名學校紛紛開設自己的網校，可以使得當天沒有完全領悟教學內容的學生在家可以繼續學習、持續鞏固，所以淄博一中初中教育這一塊可以借此機會假設自己的網校平臺，在家長的密切配合下，積極推進教育改革。
蘇州教育信息化發展的下一個亮點------moodle
在蘇州市教育信息化工作會議上，上海師范大學理工信息學院教育技術系主任,博士黎加厚教授給我們介紹了非常優秀的信息化教學工具------Moodle，并給予詳盡介紹，使大家耳目一新。蘇州電教館金陵館長也表示已經蘇州在著手推進Moodle的研究與應用了。
但我對于Moodle實在是一無所知，原因主要在兩方面：一是本人E文水平實在太差，Moodle這個單詞讀什么都不知道，而且在E文字典上根本查不到，我還是把它讀作“模特”吧，二是一直在學校閉門造車，不接觸外面精彩的ET世界，所以落后了，這點反映在信息技術方面特別明顯。這不，連蘇州教育信息化發展的下一個亮點------moodle是什么都不知道了。
認真查閱了網上的資料，見摘錄：more.asp?name=slch&id=3142Moodle這個詞本是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment（模塊化面向對象的動態學習環境）的縮寫，述的是一個這樣的過程：遇事不慌不忙，想起什么就做什么，快樂的瞎忙活可也經常會帶來一些領悟和創新。Moodle是一個課程管理系統（CMS）－－一套運用“聲音教學原理”設計開發的開放源代碼的軟件，可以幫助教育者建立有效的在線學習社區。
其實，我非常不喜歡唐僧似的長篇大論，所以拋開上面概念性闡述，我以為Moodle就是一個功能更強大的blog，它除了是網絡日志外，還是一個聊天室、論壇、在線測試系統、課程管理系統，現在學校信息化平臺擁有的所有功能你都可以一下子擁有，你可以自己建立一個聊天室，組織幾個朋友討論一下，你可以出一些題目，讓學生自己在家練一下。說到底，就是讓人人都可以成為一個網絡高手。重要的是，所以的這些功能，你不需要去找學校里的網管或電腦老師，一切由你自己搞定。
低下頭認真想了一下，其實我們現在用的瑞博教學平臺，實質就是一個商業化的Moodle，這么一想我就心安了，我們已經在用了，而且已經用了很多年了。
又仔細想一下，有很多感慨，其實瑞博教學平臺只不過是把國外的Moodle漢化了一下，就大大地發了一筆。最令人可笑的是，完善的過程完全是基層學校發現BUG，提出需求，瑞博公司進行修改的，可以這么說，學校在這里實際起了共同開發的作用，但學校不僅要花很多的錢購買，還要求爺爺告奶奶地等著他們完善，這好比是自己出了錢給別人打工，還要看別人的臉色。^-^
其實也不奇怪，在這里體現出的就是知識的力量，在知識國際化的今天，不僅要加強自我的學習和反思，還要依靠同伴互助，更需要專業引領。在知識經濟飛速發展的今天，專家是沒有國界的，沒有界限的，甚至都沒有具象的代表。不斷發展的網絡交流，就是一個巨大的學習共同體，就是一個網絡大學。
瑞博在推廣，而且做的不錯，但它的門檻過高，40000元的價格對于學校而言，可以購置15臺象樣的電腦，沒有政策的扶持，是無法承受的。而Moodle不同，是免費的，是自發的，是草根的，它必然像blog一樣具有及其強大的生命力。而我們研究教育技術的前沿專家們很敏感，他們知道普通老師們的需求，他們積極地推廣Moodle的研究與應用，他們確實始終走著一條草根的道路。
傾佩之余，決定馬上回家惡補E文，當然絕不是為了泡一個洋MM，重要的是在學校信息化如何發展的問題，在國內已經沒有現成的資料可以借鑒了，到intel網上去查一些E文資料是我迫切想做的事，到那時候，我憧憬著，有沒有金子可以挖掘……
轉載于:https://my.oschina.net/kisshua/blog/157963
總結
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