每個老師都苦惱于學生常問的問題：“某某課學了有什么用？”老師費勁巴拉解釋一通，結果還是：然并卵。

一門課有什么用，很難解釋得令人信服，因為這和人的認知水平有關。認知水平達不到，解釋的多深入淺出也很難說服人。

一個學互聯網的學生，如果認為自己將來的工作就是個碼農，就是個寫代碼的而已，他可能會覺得熟練寫代碼才有用，算法、數據庫之類的課程沒多大用。如果這個學生認為，將來要寫軟件，實現功能，會覺得算法、數據庫之類的課程很有用。如果學生再上層次，不僅要實現功能，還要實現得最佳，甚至能抽象出某種程度的普適原理，他會感受到數學的有用。如果學生認識到，互聯網不是機器和網頁，而已經是人真實的生活的重要組成部分，自己的工作要體現人文精神，修讀一些人文類的課程就不會覺得沒用。

我自己就是一個例子。我上大二的時候立志做理論物理學家，徹底統一化學。當時覺得量子是重要的，經典力學是完全過時的，沒用處的，經典力學就沒怎么學。大學畢業之后，才知道經典力學之神妙，從經典力學進入量子力學，會多么自然。后來想來，量子力學除了會做題，其實根本沒懂量子力學理論在說什么。

學生的認知水平不是進入大學就能自動提高的。低年級大學生，還是少問“某課有什么用”，對于數學、物理，還有最基礎的專業基礎課，單行好事，莫問前程，學就是了。等自己認知水平達到了，自然知道有什么用。即便自己永遠不懂有什么用，學了也不會吃虧。

人是觀念的產物。同學，早點提高自己的認知水平吧，然后你會發現，大學壓根沒有多開無用的課。

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總結

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