基于微信課后輔導在計算機基礎教學中應用

基于微信課后輔導在計算機基礎教學中應用

摘 要： 如今，計算機技術更新快與計算機教育資源少的矛盾，促使課后學習成為大學生獲取知識的重要途徑。課后輔導是大學生課后學習的重要輔助，也是課堂教學的延伸和補充。本文以大學計算機授課的學生為研究對象，通過問卷調查和訪談研究，在大學計算機課程中開展基于微信的課后輔導，分析這種輔導方式對學生學習的影響。研究結果顯示，通過這種輔導方式能使學生對待學習的態度積極，能使學生的學習興趣提高，能使學生學習習慣和效果得到改善。

關鍵詞：課后輔導；微信；大學計算機

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454(2018)02-0027-04

一、引言

1.研究背景

隨著新型技術的產生和發展，學生可以通過移動設備開起新型的學習模式，微信是目前使用最廣泛的通訊工具，微信可以實現通過某些訂閱號的支持，創建學生和教師個人課程平臺。這為師生課程資源的管理和師生關于課程的交互提供了良好的空間。

很多學者曾經對微信支持教學進行過研究，比如張艷超構建適合員工進行繼續教育的模式[1]，白浩探索微信有可能和實際應用于高校教育的領域[2]，王曉玲比較了微信和QQ協助學習的效果[3]，但是這些研究多集中于課堂模式改革的層面，對于微信在課后輔導上的應用的研究少有涉及[4]，而課后在線輔導對學生學習影響被證實是積極的[5]。

2.研究意?x

課后學習是大學生重要的學習形式，課后學習不僅可以拓寬學生的知識的深度和廣度，也培養學生良好的自學習慣，更容易適應應用型大學的人才培養。計算機是各行各業的工具，計算機基礎教育在人才培養中的作用不可替代，但計算機基礎并不是專業技能的一部分，所以很多學校在這方面教育的投入有限，造成資源的短缺。與此形成矛盾的是計算機技術迅猛發展，這促使計算機課后輔導需求非常迫切。

國外專家學者致力于研究網絡導學并先后提出包括四個能力維度[6]、COI 模型[7]、五階段模型[8]，以及輔導教師職責[9]等理論，這些理論重在對輔導教師的角色、能力、職責等方面的探索。國內課后輔導領域中，網絡輔導的實踐多集中在信息發布、知識分享和被動答疑等形式上，發揮不到網絡的優勢。

微信能實現教師與學生的直接交流，這不僅可以拉近學生與教師的距離，彌補大學課堂中學生的情感缺失，還有助于因材施教；同時，課后輔導也能方便了解學生需求，提升自己的業務能力。微信中學生與學生實時的互助能提高學生的學習能力和合作精神，學生群體的交流也能提高學生學習的積極性。

二、研究設計

1.研究對象

本文以廣東石油化工學院實驗教學部接受計算機基礎教育課程的幾個班級的幾百名學生為調查的對象。實驗教學部一直負責非計算機專業的本專科的計算機基礎課程的教育，其中有幾名教師使用微信公眾平臺輔助學生課后輔導，其他的采取的是傳統的網頁、QQ群模式輔導。因此這樣的研究樣本的調查數據具有代表性，調查結果普遍適用性。

大學計算機和各專業第二層次課程結束后，隨機向學生發放調查問卷。其中發放的調查問卷為250份，回收的問卷為213份，然后過濾明顯無效(不按要求填寫、明顯規律排列)的問卷，剩下的有效問卷179份。基本數據如表1所示，微信課后輔導概況如圖1所示。

2. 研究設計

本文通過與部分學生訪談，確定調查問題，設計調查問卷。本次調查將從學生的行為、輔導的資源、輔導的方法和輔導的效果這四個層面開展。首先，行為維度是為了了解學生群體中是否具有微信進行課后輔導的條件；其次，輔導資源維度是為了掌握學生喜歡接受的學習內容和鼓勵學生接受的內容；再次，輔導方法維度的研究是在探討怎樣應用微信進行課后輔導更有效，方便調整教師的輔導途徑；通過輔導效果的研究旨在證實出微信應用于課后輔導對計算機課程的學習是否有積極的作用。

調查問卷包括用檢核表法及評定量表法設計出來的問題，這些問題旨在探索學習者的主觀意向，衡量微信是否有助于計算機基礎教育課后輔導。

文章最后對此次研究結果進行總分析概括，為微信應用于計算機基礎教育提出建議。本文數據采用SPSS和Excel軟件進行分析繪圖。

三、研究分析

1.學生的行為

學生行為層面的調查為了掌握學生的行為習慣，了解微信是否可以作為開展計算機基礎課后輔導的平臺。調查結果顯示大部分學生經常使用微信，并沒有學生不用微信。其中常用微信的學生占總樣本的82%，而且大部分學生微信的使用頻率比QQ的要高。調查顯示學生使用微信的功能如圖2所示。

調查結果顯示大部分同學已經相當熟練使用微信的各項功能。但是，由表2可知：手機的使用熟練程度和電腦的使用熟練程度相關系數僅為0.189，其相關系數檢驗的概率p為0.14，因此，說明兩者有一定的可

總結

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